口コミ - 🔗英語が話せるようになった人たちの声- 星 和志さま （東京都 港区）

『職務で 英語のEメールを書く機会もあり、意志の疎通を図っているので 文の持つ規則的配列構造などの文法知識や、基本的な語彙は 備えていると思います。　ただ 英語口頭表現に関しては、基本的な情報は伝えられるものの、日本語の直訳的 表現が多いため、意味的に不自然で、ぎこちなさが残ります。　また 実践的な英会話の場面では、既知の英語知識が 十分に運用できず、定型センテンスを並べて 辻褄を合わせているような 文章となり、文法的には正しいが、意味的に相手に伝わりにくい 発話内容になりがちです。　対話形式のスピーキングで、情報が円滑に 何度も交換される、 "言葉のキャッチボール" ができるよう、話者同士の時間間隔を短縮し、主体的に英語でコミュニケーションを図りたい。　そのためには 暗記中心の 結晶性知能の構築とはは、別の学習法を選択するべきでしょう。　英語のやりとりを 知覚運動学習の一端と捉え、未知の経験に対し、情報処理のスピードや、直感力を持って 対処できる 流動性知能をベースに、言語操作力を改善したい。』 という想いを持った 星さんの英会話 個人レッスンが始まりました。

これに対し 担当の講師は 『星さんは 簡単な内容の英語質問には、英語と日本語を同時に処理する 並列思考で 適切に対応しているため、日本語で考えた 意志や意図を、英語の音声に変換過程が円滑に進行しています。 ただ、端的な言葉で回答できない デリケートで複雑な質問 や、正解が多様にあるオープン・エンドの問い に対しては、頭の中にある伝えたい要素を日本語で 要約しきれず、自分の考えを 英語に変換できない。 そのため 発話産出までのプロセスにかかる時間が 長くなり、返答できなかったり、対話者との間に 誤解が生まれやすい 傾向にあります。』 と所感を述べました。

英会話 個人レッスンでは より正確に聞き取り、より適切な応答文を発話するために、"音声の認識と内容の把握力" を向上させるための アウトプット・プラクティスを始めました。　演習では 講師が 日常に関する 簡単な 5W1H の質問を 投げかける。　そして 質問の意味と、質問者の意図を深く考え、応答する際は、できるだけ長い返答を 英語で発話してもらいました。　この手法で 星さんが　どれだけ質問の内容を理解しているかを 確認できます。 また 平行して、星さんのリスニングの弱点である 弱音節で 単語語尾の子音と次の母音が連結する リエゾンの音などの 音声変化の 仕組みの復習と、音節単位での暗唱を 取り入れ 発音の改善にも取り組みました。　綴りに 存在する音が消えたり、異なる音に変化する 音声変化は　記憶している音韻情報と 聞いた音の間に ギャップがあるため 音を頼りに語を同定できないなど、日本人のリスニング活動に 困難をもたらしていると 言われます。

『英語の聞き取りの際の 情報処理能力 を改善するために、統語段階の思考を短縮化し、より長いセンテンスを発話することで 記憶システムの　ワーキングメモリ　の容量が上がりました。　これにより 認知資源を 意味理解や 短期記憶の保持に 回すことが出来るようになり、余裕をもってリスニングに 臨むことができるようになりました。　また、弱母音や、弱形を用いる前置詞や助動詞など 細部の聞き取りの弱い部分は、聞こえたとおりの英語リズムを再生することで 解決の糸口を見つけました。』 と感想を述べる 星さん - 上達への道程を 進行中です。

Voice - 🔗海外赴任後の英会話- 飯田 祐子さま （東京都渋谷区）

幼児教育の研究に携わった経験があり、オーストラリアでの家族赴任同行 期間を終えて日本に帰国したばかりの飯田さん。 早期外国語教育に高い関心を寄せ、長男の英語学習 開始を計画し、自宅周辺の 英会話教室を見学したそうです。 ただ、自分が理想とする "持続可能な幼児向け英語教育のカリキュラム" を見つけることは 難しいと感じたそうです。

『小学校３年生から英語が必修化され 学習指導要領の改訂によって、児童たちを取り囲む 英語教育環境は大きく変化しています。　そして 英語活動の指導者も 外国語を母国語とする外国語指導助手 (ALT) 中心から学級担任中心へと変化し、担任教員の英語教育に対する 知識を日々深めています。　特に　私立の小学校では 心理言語学的研究と、教育現場のフィードバックを 融合する 新しい指導メソッドを開発するなど 前向きで クリエイティブな 動きが 多く報告されています。 その一方 子供向け 英会話教室は20年前と 同じメソッドを 使い回している。　日々 進化する 認知言語学や 教育心理学の知見を取り入れる姿勢にも消極的で、クラス自体に 凡庸な印象を受けました。』 と飯田さんは語ります。

□ お遊びに始終する 子供向け英語教室 □

『お教室では 外国人インストラクターが 児童たちに 知的玩具の使い方を 英語で説明していました。　"ネイティブ先生と お話しながら おもちゃで遊ぶと 子供たちは どんどん英単語を暗記するようになります。"　そして 担当のスタッフの方からは "幼少時に 英語のシャワーを浴びた子供は、成人期にグローバル・コンピタンスを形成できる" という説明を受けました。　恐らく カナダなど 複数の公用語を持つ国で導入されている イマージョン教育（immersion=浸す）などのバイリンガル教育法の効能を 拡大解釈しているのだと 思います。　ただ 文法、発音、語彙に於いて 類似性を測る指標となる 言語間距離が 日本語と英語では 大きい。　この場合 母語（日本語）の知識を直観的に用いて、聞いた音声言語から 調音法や 語並びの法則を推測しながら 語学力を自発的に習得する 母語援用が 生じない。　そのため 英語母語話者との接触時間を増やすという 暗示的なアプローチだけでは 日本語による母語干渉が生じてしまい、カタカナ風の発音を強化してしまう。　それを改善し、まず馴化させるための より明示的な 発話演習と 修正メソッドが 必要であると感じました。　そして 我が家が希望するのは "聴覚・発話情報のエンコーディング" を主体とする プログラムであったので、家庭教師 英会話を 選択しました。』

□ 音声学・音韻論に沿った 正しい方法で 発音を学ぶ □

『先生の授業を拝見していると、子供が音の識別がしやすいように、母音を 音の響き（ソノリティ）の高い 順番に並べ、音節主音と副音の２つの母音が 滑らかに続く 二重母音から始め、下顎の位置を確認します。　発音演習では 聞き取りやすい音から順番に発話していくため、子供も 錯聴することがないため、気持ちの余裕=自己効率感を持って 発話に取り組めます。』

『そして、日本人が混乱しやすい 二重母音と長母音の音を比較して 違いを教えた後、音節主音である 単母音の音に移行して、各単語内に生じる 音の長短の違いを 子供にも分かりやすく デモンストレーションしています。　このように 常に２つの音を比較し 違いを強調するアプローチは 母語干渉を回避するという点でも 有用である。　また 単語の綴りと 音声を紐づける フォニックス学習法よりも 深い視点を持って 英語音声を解釈しているように 思えます。 口輪筋の未発達な 未就学児の 口唇の負荷を減らすため、子音を出来るだけ避け、母音中心の発話演習をしていますが、英語の 強勢拍リズムが 日本語にない 音節同士の強弱、単語内の長短、センテンスの高低を 生み出していることを、母音だけで教えている点には 新鮮さを感じました。』

英語教育の低年齢化が加速する中、"楽して習得 = お遊戯型" の 子供向け英会話教育が主流になる一方、真剣にそのメソッドを 模索する 保護者の方も 増えています。　早期教育型の キッズ英会話 個人レッスン、集中と 拡散の繰り返しから、子供たちが内包する生得的な能力を 引き出し、開花させます。

Voice - 🔗海外留学も視野に入れた 中学生 英会話- 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『イギリス発の ＊ ポッドキャストを使って、リスニングの練習を開始しました。　中学校で使う 英語のオーディオ教材のナレーションは、発話速度が遅いので、英語母語話者を対象とする 英語音声教材を探していました。　英国の伝統的な容認発音は、 子音の音が明瞭で 音声的にも分かりやすいため、学習を楽しく進めることができます。　演習では、英語センテンスを聴いた後、音声を一時停止し、スクリプトを見ながら音読する リピーティング学習にチャレンジしています。　この学習法を取り入れてから、早口の英語に対する 抵抗感が 減少した上、耳から入った 英文を瞬時に暗記するため、短期記憶力の向上にも役立ちます。』と語る 里奈さんは 中学校の英語と アメリカの英語に 境界線を 引かず、３年後に 参加を予定知る カナダでのホームスティの際 役立ちそうな英語情報を 積極的に吸収する里奈さんは、知的好奇心 満点の 中学生です。

英会話 個人レッスンの日には、愛読する 洋書ペーパーバックの文章の中から 構文が複雑で 上手に翻訳できない箇所や、段落全体の意味を捉え あらすじ の進行を推測する パラグラフ・リーディングの際の コツなど、学校では教えてくれない 質問をたくさん用意して 先生の来訪を 待ち受けます。 『英語の小説を用いたリーディング学習は、読書自体を楽しめる上、読み方に変化をつけると 多様な学習法を取り入れられる点がメリットです。　まず、初めに読む際は、精読を取り入れ、文の構成や文法、語彙等に一つ一つ目を向け文章を完璧に理解することを目標に読み進めます。　そして２回目に読むときは、各段落の要点のみをピックアップして読み進める パラグラフ・リーディングを取り入れると、短時間でより多くの文章を 読むことができるようになり、長文読解力も向上します。』と里奈さんはいいます。

担当講師は 『里奈さんは 小学生の時から 英会話 個人レッスンを始めて、聴覚優位の認知特性を 活かしながら オーラル中心の英会話実技で 英語操作力を発展させてきました。　音声主体の進行は、綴り字と発音の不一致に違和感を感じることなく、英語特有の 強勢拍リズムを基本とした 発話法を習得できる。　例えば 喉で空気を一瞬止める 弱音節の T などに用いる 声門閉鎖音や、前置詞など 機能語の 弱形発音など、小学生では 体得が難しい 弱音節の 音声変化まで 基本発音として習得しました。　そして 中学進学に合わせ 意図的に 論理的思考を用いた 文法重視の 英語の授業にシフト - 中学校の新学習指導要領 では「聞く」「話す（やり取り／（発表）」「読む」「書く」」 ４技能５領域を意識し 技能別の演習を導入。　また センテンスの内部構造や、単語の語形変化の体系など 論理的思考を要する 文法の解説も意識的に取り入れました。　里奈さんは 学校の英語の授業でも 総合力を問われる "発表" が一番得意で、英語力にバランス感があります。』と評価します。

先生の勧めで 英語スピーチ・コンテストへの参加を検討中の里奈さん - 🔗中学校の英語の成績ももちろん優秀です。

＊ ポッドキャスト（Podcast）： インターネットで無料配布されている音声ファイルを指し、ラジオのようなオーディオ番組です。　英語のポットキャストも豊富にあるので、リスニング学習にも利用出来ます。

Q.　息子が武蔵小杉が最寄り駅 の法政大学 第二高等学校 に通っていますが、英語の成績が芳しくありません。　学校の英語授業の補習中心の授業内容は可能でしょうか？　受講場所の自宅は 今井上町で 武蔵小杉駅から徒歩10分です。

A. はい。　学校の英語授業の予習・復習、内部進学や 短期留学の準備にも 対応いたします。