英会話を 中目黒で- 個人レッスンで 上達を実感！

MPE - 英語の教え方・考え方

口コミ: - TOEIC英語では伝わらない - ビジネス英会話 >> - 黒木 千絵様 （東京都 世田谷区)-

デトロイトや ミネアポリスなど アメリカの大都市へ出張し、英語でプレゼンテーションをする機会の多い 黒木さん。 英会話 個人レッスンでは プレゼンの際、分かりやすく説得力を持って話すための 語彙の入れ替えや、質疑応答の リハーサルに力を注ぎます。 『プレゼンテーションでは、会社紹介から、本論へと進みますが、ここでは 予め 台本を用意し、音読練習も できるので、効果的な説明法や、説得力のある表現を、事前に考えることができます。』

『そして プレゼンの中でも 特に 力を入れているのが 後半、クロージング前の 質疑応答のコーナーです。　ここでは 私の説明不足の部分を 補完することが出来る上、頂いた質問から サービス向上のヒントとなる フィードバックを受け取ることもあるので、このインタラクティブな時間を 有意義なものにしたいと、考えています。　ただ 事前打合せの出来ない 質疑応答では、こちらの予想外の 質問を頂いたり、問いの内容が 大枠過ぎて、どう返答してよいか分からない質問にも対応します。　また、早口であったり、言い淀みや 言い直しなど、口語ならではの 難しい聞き取りが発生します。　そのため 質疑応答でのリスニング作業は、ボトムアップ方式になりがちで、聴覚に入ってくる 実際の音素や 音節を、長期記憶にある音記憶と照合する 音声知覚の作業が 自動化されないことが多く、意味理解に至るまで、時間がかかるため 緊張が走ります。 また 音の連鎖を言語化する段階で、間違った意味で捉えたり、勘違いが生じやすい上、話しの 背景知識が 足りず、スキーマ処理が十分作動しないため、話しの流れを予測したり、聞きながら情報を整理することが できず、一方通行的な 発言をすることもあります。』と黒木さんは、リスニングの難しさについてを語ります。

これに対し 担当の講師は 『プレゼンの本論では、フォーマルな語彙を用い、文脈に頼らず、意見や 考えを 明瞭に言語化する　ローコンテクストな 語り口で、進行していると思います。　そして、プレゼンの際のロジカルな説明では、意味の正確性や 構文の複雑性が求められるため、入念な事前の台本作りが、プレゼンの成果に大きな影響をもたらします。　一方、質疑応答のような、インタラクティブな場面で 英語を話す際は、情報を瞬時に 大量に 処理する 流暢性を優先します。　そして 正確性・複雑性と 流暢性は、一方が向上すると もう一方が 低下する トレードオフの関係にあります。　そのため、質疑応答の場面では、英単語と 構文を イメージとして捉え、文法を潜在意識で 感覚的に操作する 認知文法を用いて 会話を進める必要があります。　つまり プレゼンから、質疑応答に入る前に、言語脳のスイッチを入れ替える必要があるのです。』と説明し 演習へと移行しました。

□ 認知文法を用いて 流暢性を優先した 発話スタイルを 習得する □

英会話 個人レッスンでは 5W1H のランダムな英語の質問を講師が投げかけ、直前に聞いた文章パターンを 無意識に真似して 英文を考える 統語的プライミング を利用した スピーディな応答演習を取り入れました。　また 認知文法 を使用する際 次の点を意識して 発話に取り組みました。

(1) Take - Have - Get など 基本動詞の中心義を明確にし、その多義性を派生語として捉え 中心義との関連性を理解した上で 全ての意味を整理し 語彙内ネットワークとして 再暗記する。

(2) 会話のキーとなる単語の 類義語や 反意語、そして 同じ文章に登場する確率の高い共起語を 書き出し、各単語の 意味的関連性を整理し 意味ネットワークを形成する。

(3) 動詞と 前置詞を組み合わせた 句動詞や、慣用句、３〜４語から成る 定型表現（チャンク）を 会話で多用する；　言語処理化に於いて 個々の語１つ１つでなく いくつかの単語を１つの単位として処理することにより、産出の時間を節約し 流暢性に貢献することになります。

単語とその意味を 照合し 対連語学習で覚えた 知識（意味記憶）は、言語運用力 （手続き記憶）を要する 英会話では 情報のフォーマットが異なるため　そのままでは使えません。　そのため 新規で覚えた 単語を 既知の関連情報と アウトプット活動を通し 連結し、機能を強化し 手続き記憶　に変換して ネットワークや チャンキングしたグループに 取り入れる。　そして 実際の発話の際、英語記憶の総体である メンタルレキシコンの中の 情報グループから 単語を検索するため、瞬時の想起と、連想による 関連語を 引き出しやすくなり、発話に流暢性が増すのです。

『英語質問を聴覚受容した後、何を話すかを考える 概念化 から、どの構文・英単語を選択するかの 形成 の間で、時間がかかっていたのですが、ネットワーキングや チャンキングを用いた 語彙整理を行うと 単語の想起が自動化されるようになり、瞬時の構文組み立てが 可能になりました。』 と語る 黒木さん。　試行錯誤の後の "気づき" を胸に 上達への道を躍進中です。

成人英会話 - 初心者の方に達成感を

Voice: - 発音の最適化を目指す 英会話>> - 野澤祐二さま　（東京都 千代田区） -

『学生時代の僕の 英語勉強法は、文法的構造の知識を得て 構文の構成に潜む規則性の正誤を見分ける英文法の理解が中心でした。 また 試験範囲内の英単語をリストアップし、綴りと 日本語の意味を照合して暗記する 対連合学習を繰り返すことで 筆記試験に対応してきまし、学校の英語 筆記試験での "読む" "書く" に関しては、納得のいく 点数を取っていました。』

『ただ 音声から入る オーラル・コミュニケーションは 経験がほとんどない。　特に 英語の リスニングは　入試でのスコア比重が高くない と言う理由で 軽視し、単語の暗記に 努力を注いでいました。　そのため 母語の音韻体系に依存した聞き取りや、発音を無自覚のうちに繰り返し、間違った音声知識が癖づいた状態です 。　僕の話す英語は 日本語特有の 子音＋母音のセットで１拍とする モーラ拍リズムの 影響が強く、アクセントとリズムが感じられない。　韻律の不正確さゆえ、相手に聞き取りづらく、不自然に響く。　これが原因で コミュニケーション上の問題が、深刻になる可能性も大きいと考えます。　例えば ２番目の音節に強勢を置く単語を、誤って１番最初の音節を 強く発話する癖があり、対話者に 違う単語を想起させてしまうこともある。 英語の正しい発音法を 習得しなければ、"英作文では通じることが、英会話では 理解されない。" というジレンマから 抜け出せないと思います。』 と野澤さんは 英語学習上の悩みを語ります。

これに対し 担当の講師は 『英語発音の習得では、唇の形、舌の動き、息の吐き方など 音声に関わる分野と、英語の強勢拍リズムに関わる 音韻の 両面から 見直す必要があります。　日本人は 母語である日本語の音の構造の認識を基に、英語を聞くために 英語音素の音概念が理解し難いのです。　まず初めに 日本語にない音素を、日本語の音素に代用している音を中心に 改善していきましょう。』 と説明し 演習に移行しました。

星さんの発音演習では：

(1) 強音節にくる 単母音の音素を発話する際の 口と唇の形を 覚える。

- 日本語で代用できる 英語の母音は存在しない。　さらに日本語の母音は５つであるのに対し、英語では最低 12個の母音を 習得する必要があります。

(2) 弱音節上に生ずる 弱母音を 音節単位で 発音する。

- 弱母音を カタカナの音で代用することを 止めることで、弱母音特有の 弱・短・低 が生まれ、強勢アクセントとのコントラストから 英語らしい韻律が生まれます。

(3) 無声子音の力の入れ方を確認し、声帯を震わせ 有声子音にシフトする。

この３点を基本に アウトプット・プラクティスを進行。　聴覚で 差異の認識 が難しい 音節は、発音記号に記し 視覚からも確認できるようにしました。

『"Work - Walk、 Heart - Hurt (R音色付きの母音）"など 日本語にない発音をカタカナ風の音に変換していた など 相手に通じなかった理由が具体的に 理解できました。

"音節単位で発話法を マスターすれば、音声・韻律の両方に 対応しやすいです。" と感想を述べる 野澤さん。

試行錯誤の後の 上達への道を 一歩踏み出しました。

キッズ英会話

Voice: - 親子で選んだ 家庭教師 英会話>> - 飯田 祐子さま （東京都渋谷区） -

教育業界での実務経験と、南半球 英語圏での生活体験を 持つ 飯田さん。 早期外国語教育にも 関心が高く、長男のために 自宅周辺の 英語教室を見学しいました。 ただ "低年齢化が加速する 児童英会話学習に対し 受け入れ先である 英会話スクール”のプログラムは 対応していない。" との感想を持ったそうです。

『グローバル化が加速し、英語スキルの向上が 日本人全体に求められるようになりました。 それに伴い 小学校での英語教育が必修化されるなど、子供たちの英語教育も変わりつつあります。 ただ、子供向け英会話教室に関しては、そのプログラムや 指導法に変化がない。　"英語が自然と耳に入ってくる環境を整え、子供が興味を持ったら、楽しみながら英語と触れ合う。" という体験や経験を繰り返しても、既にある知識と関連付けて解釈を行い、より深い学びに繋げて行くプロセスが足りないのだと思います。』

□ お遊び学習を通し 英語操作能力が身に付くのか？ □

『自宅近くの お教室では、ネイティブ・インストラクターが 子供たちに英語で リトミックを教えていました。　"歌やダンスなら、親御さんがあれこれ工夫しなくても、ネイティブ先生が 子供たちと歌ったり踊ったりしてくれるので、英単語もどんどん覚えていきます。"　『そして 担当のスタッフの方からは "音やリズムを聞きながら、身体を使って気持ちを表現して楽しみながら、外国人から英語で習った子供たちは 自然と英語を話すようになる。" 』との説明を受けました。

『子供の英語教育では 母国語と同じ過程で英語に触れることが大切ということですが、すでに母語の基礎を身につけている子供たちは、日本語の枠組みを通して言語というものを認識していて、その言語フレームが新しい体系を学ぶのを邪魔している。　"日本人にとって 母語である 日本語と 第二言語の英語の 習得過程は同じなのか？"、"頑健性が確認されている 日本語による 母語干渉はどの程度あるのか？"　また 母語の影響があるとしたら 英語学習のどこに 負の影響が出るのかを考えながら、教育プログラムにその答えを反映させていくことが、私たち父兄を含む 大人たちの役割であると思います。　ネイティブの先生と時間を一緒に過ごし 言語転移を期待するよりも、日本語による 母語干渉を低減する 具体的な演習法が 必要だと考え 家庭教師の英会話を選択しました。』

□ 音声学・音韻論をベースにした 正しい英語発話法を学ぶ □

『授業を見学していると、子供の認知特性を 重要視しているようで、一見ランダムな進行に見えるのですが、長男の集中力が高まった時点から 授業は加速します。　先生は、日本人の英語発話上の 弱点は 母音の音素にあるとの意見を持ち、単母音の音声と 音素の持続時間に気を配し、口の動きや 唇の形など 複数のポイントから 発音を確認しています。　そして 日本語の５つの母音と、英語の母音は全て違う発音であることを念頭に、英語の音声的特徴を内在化させるための 微調整を繰り返します。 そして 単母音に 副音を添え 単一音節に収まる 二重母音の発話の後に、日本人が混同しやすい 二重母音と 長母音の音を比較して、その違いを子供にも 分かりやすく説明しています。 このように 生じやすい 母語干渉を予め想定し 回避する 手順は、英単語の綴りと 音声を紐づける フォニックス学習法には ないメソッドであると思います。』

『一つの単語の中で 母音の長短が生まれ、強音節と 弱音節に強弱が発生し、それがセンテンス全体に波及するように 高低が生じ、英語らしい 強勢拍リズムの音が 誕生する。　ピッチアクセントで拍の高さを捉える 日本語のモーラ拍リズムとの違いが 常に示されているので、２言語の音の仕組みの 差に関して 混乱することも ほとんどありません。　"英語の発音を学ぶ" という 漠然としたものでなく、音声（縦軸）と 音韻（横軸）を 無理なく交差させることで、音声、音韻の基本ルールに逆らわない 自然な英語発音が生まれます。』

Q. 次女が 中目黒にある プリスクール（キンダーガーテン）に通っていますが、英語を話すことがほとんどありません。 英会話中心の個人レッスンは可能でしょうか？　受講場所は 中目黒駅から徒歩10分で、最寄りのバス停は けこぼ坂上です。

A. はい。　幼児向け英会話メニューに ロールプレイや ショー・アンド・テル の要素を取り入れ、自発的な発話機会を増やすことが可能です。

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