口コミ: - 初心者向け 英会話の感想 >> 星 和志さま （東京都 港区）

□ 学生時代の英語学習法を見直すこと □

『学生時代の英語学習法は センテンスの構造を 読み解く知識と、単語の語形変化の体系を理解することが中心でした。　そして 現在も 長文問題集の多読により 未知の単語の綴りと 和訳を 照合し暗記する 対連合学習も 日課にしています。 その知識は 職場でのEメールのライティングなどに活用できているので 基礎的な 英作文力は身についている。 コミュニケーションに於いて 語彙はその基盤を成していることを 実感しています。』

『ただ オーラルの英語に関しては、発話産出の段階で 自動生成が 起こらない。 瞬時の文章化が 出来ず、英会話の際 キーワードとなる英単語を並べるだけの 発話となることもある。　単語が 文法フレームにはまらず、応答に時間がかかるのです。　発話産生のプロセス 改善には、学校の英語 授業とは 全く異なる 学習アプローチが必要なのでしょう。』

『特に 対話ダイアログで 自然な会話の流れを 作れない。　言い直しや 言い淀みが多く、会話が途中で 途切れてしまったり、対話者にも 誤聴や 勘違いが発生しがちです。』　その悩みを抱えて 英会話 個人レッスンを開始した 星さん。 担当の講師は 星さんの 会話時の英語処理スピードが 足りない点が 問題の原因であると 推測し次のように述べました。

□ 英語 と 英会話 のスイッチを切り替える □

『英作文（リーディング）では 論理的で遅い思考 = 顕在意識 を 用い 文書の段落化や、推敲など 高度な技術を用い 文章を仕上げます。　そしてその際 重要なのは 語彙など 意味の正確性と、構文の複雑性です。　一方 瞬時性の高い オーラル・コミュニケーションによる 英会話（スピーキング）では 直観的で速い思考 = 潜在意識を 用います。　そして 発話交替のタイミングなど 時間的制限のある 英会話では 情報を 素早く大量に処理する 流暢性が 何よりも 優先されます。』

『ここで重要な点は 会話で大切な 流暢性と、英作文で活躍する 複雑性・正確性は どちらから 向上すると どちらかが 低下する トレードオフの関係にあることです。　つまり 英会話では 複雑性を避け シンプルで 明快な 表現を心がけ、正確性を追求せず "違和感がなければ それは正解" という 粗い基準で 自分の話した 英語をモニタリングし 評価する 心構えを 持つと言う事です。』

『英語を "書く" に比べ 英語を "話す" 際は ８倍の速度で 情報処理をしますから　"書く" と "話す" は 同じアウトプットでありますが、脳の情報伝達経路は それぞれ異なり、別々に処理されます。　そのため、英会話では、オーラルモードに脳のスイッチを入れ替え、情報のハイサイクル化（高速での情報伝達）を目指す 必要があります。』と説明し、英会話の応答反応の敏速化を心がけた 演習を開始しました。

□ 流暢性を重視した 発話法を目指す □

星さんは、どの単語や 構文を用いるかを選定する 形成の段階で、思いついた単語を 文法に従って 一語づつ統語している - 直観的に単語を構文にはめ込むための ひな型や チャンク英文法が不足しているため、動詞の抜けた ブロークン英語が生ずる傾向があるようでした。

これに対し 講師は 『英会話では 単語や構文を イメージで捉え、潜在意識を用いて 文法を感覚的に操作する 認知文法を用います。　そして 発話産出の過程 の 何を話すかを決める 概念化を 顕在意識で考え、その文脈に 引きつけられるように 潜在意識が 長期記憶から 必要な 単語や構文を 検索し 引き出し 文章の形成が行われます。　この 概念化と 形成を並列処理することで 知覚から 反応生成 までの 心的処理の時間を大幅に短縮できるのです。 』 と説明。　英会話 個人レッスンでは、意図的に 簡単な設問を ランダムに 投げかけ　英語で自由に返答してもらいました。

星さんの演習では (1) Have や Make などの基本動詞の 中心義を コアイメージとして捉え その多義性を解釈し 派生義と コアイメージの関連性を 意識し 語彙内ネットワークを構築するし、基本動詞を多用する。　(2) 文法上対等の関係にあるものを結ぶ等位接続詞や、情報を付け足す 従属接続詞を使って シンプルな構造の２つのセンテンスを 一つにまとめて 20文字前後を 一気に話すことを ルールとして取り入れました。

『文法知識は 大脳に蓄積するが、瞬時性の高い 文法処理と意味処理は スポーツを司り 反射神経で扱う 小脳の管轄ということを知りませんでした。　これを知ることにより 英語と 英会話の 脳のスイッチを切り替える 習慣がつきました。　また 英文の構造の基本的なパターンを使った定型文を 暗記し、単語が本来持っているイメージを理解する 認知文法と 統合することが大事なんですね。』と感想を述べる 星さん。　試行錯誤の末の 新しい気づきを得て、上達への道を 躍進中です。

Voice: - 親子で選んだ 家庭教師 英会話>> - 飯田 祐子さま （東京都渋谷区） -

教育機関での職務経験があり、オーストラリアからの家族赴任同行 期間を終え 日本に帰国したばかりの 飯田さん。 幼児英語教育に関心が高く 長男に英語教育の機会を与えたいと 通える英会話スクールを探していました。 ただ 日本の お教室の お遊びを中心に据えた英語活動プログラムに、違和感を感じたそうです。　『英語を幼児期から始めた 子供たちが、中学生になっても 英語が得意であるとは限らない。　早期英語教育の現場で、有意義な 学習プログラムが提供されているか、再確認が必要であると思います。』

『自宅周辺の フランチャイズ系のお教室を見学すると、外国人インストラクターが 児童たちの中心に立ち、知育玩具の使い方を 英語で説明していました。　"ネイティブ講師と一緒に英語で おもちゃで遊ぶ子供たちは、英単語をどんどん覚えていきます。"　と伺いました。　そして 担当スタッフの方からは "英語のシャワーを大量に浴びた子供たちは、自然に英語を話すようになる。" との説明を受けました。』

『恐らく カナダなど 複数の公用語を持つ国で施行されているバイリンガル学習法 - 外国語を教科としてではなく、手段としてその他の教科を学習するイマージョン教育（immersion = 浸す の意味）の成果を拡大解釈しているのだと思います。　"ただ カナダの 仏語・英語と、日本語・英語では 文法、語彙、発音の３点で、２言語がどれだけ異なるかの指標となる 言語間距離 が異なる点が、考慮されていないと感じました。　ネイティブの自然な英語に触れるという、暗黙的な学習活動を続けても、言葉のリズムは 生理的な要素が大きいため、日本語による母語干渉を回避することは難しいのです。　そのため、子供たちの 意識的で明示的な判断により 技量を高める、具体的なカリキュラムが必要なはずだと考えました。　そして、我が家の希望は 聴覚・発話情報のエンコーディングを主体の 実技中心の 教育プログラムであったため、家庭教師 英会話を選択することになりました。』

『先生の授業を拝見していると、強勢のある母音の音を 最重要と捉え、音の聞こえ度（ソノリティ）の高い順番に 母音を配列していることに気付きます。　この順番で発話していくと、英語に初めて触れる子供にも 誤聴が起こらず、子供も自己効力感を持って 発話演習に取り組めるようです。　そして、主音と副音が滑らかにつながる ２重母音の音を示しながら、唇の形や、下あごの落とし具合など 複数の視点から発話を確認した上で、カタカナの長音記号の 音との 違いを比較し、それぞれの音色的特徴を 子供にも分かりやすく示しています。　このように 日本人が発音を苦手とする音素を、混同しやすい音に留意し、母語干渉を回避しながら慎重に進める姿勢は、日本人講師ならではのメソッドであると 思います。』

　

『そして、単母音の音声を示した後、その前後に子音を置き、子音で終わる 閉音節を作りながら、弱音節にある曖昧母音と比べ、音素の長短、音節の強弱、センテンスの 高低を 提示することによって、英語特有の 強勢拍リズムが生じる仕組みを 説明すると、英単語は 音節の集合であるという感覚が生まれ、日本語とは異なる 英語のリズム基礎が内在化されるようです。』

『英語の音を 最小の単位である 音素まで 還元し 適切に配列すると、英語発話の教授法も 包括的な 系統学習になることに 気づきました。』

Voice: - 留学の夢があるから 英検も頑張れる>> - 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『英語圏のポッドキャストで 書籍を朗読した音声データを公開している番組があって英語リスニングに活用しています。

『子供向けの絵本は、ナレーターの抑揚がついた口調が面白いので、英語のセンテンスを聞いて、音声を聞き終わった後 模倣発話をする リピーティングという 学習法に挑戦しています。』

『音読を繰り返すことにより センテンス が丸ごと暗記できるので 英作文にも 応用できます。』と語る 里奈さんは、中学校の英語と、北米の英語の間に　境界線を設けず、３年後に参加を予定している 海外ホームスティに向けて 役立ちそうな情報を 全て 知識として 吸収する、学習目標志向が高い女の子です。

英会話 個人レッスンの日は、アメリカのヒットチャート・ポップスの歌詞カードの翻訳や、アーバン・ミュージック特有の ライム（韻）の踏み方など 質問をたくさん用意して 先生の到着を待ち望みます。

『文法よりも リズムを優先する 英語の歌詞を 連続音として歌うことで、イントネーションなど韻律を身につけ、音韻処理能力を高めることができます。』と里奈さんは言います。

『担当の講師は『小学校の頃から 英会話を個人レッスンで始めた 里奈さんは 聴覚優位の 認知特性を活かし オーラル主体で 授業を進行し、発音の正確性や、応答反応の敏速性を 高めてきました。

特に洋楽に関心の高い里奈さんは ２つの音がつながり異なる音に変化する 同化や、前置詞や 冠詞など 機能語が弱く発音される 弱形など、弱音節の音が 綴りとは異なる音に変わる 音声変化を デフォルトの発音として捉えている点が特徴です。』

『また リスニング力が抜群の里奈さんは 自発的に 身の回りの英語音声媒体を 学習ツールとして捉え 自ら 目標を設定し 成果を上げている。

英語に対する興味を追求し、学習範囲を広げる 私的自意識の高さが、英会話の上達と 直結しています。』と評価します。

『洋書ペーパーバックを辞書を引きながら 多読に挑戦していますが、英和辞典では 単語の深い意味が分からないことがある。

早く 先生のように 英英辞典を使いこなせるようになりたいです。』と言う 里奈さん - 学校での英語の成績も　もちろん優秀です。

Q. ９才の小学生の娘と、同級生のお友達２名で 英会話を習うことは出来ますか？　２人とも英会話は初めてです。　受講場所は 板橋駅から徒歩８分の板橋４丁目で 北園高校北の 交差点に近いです。

A. はい。　毎回 板橋地区で 英会話 個人レッスンを催行するのであれば、お友達と２名様の授業 手配可能です。