MPE - 受講者の皆さまに恵まれて

Voice: - 家族３人で始める英会話>> - 野澤祐二さま　（東京都 千代田区） -

学生時代 英語の優秀な英語の成績を収め、TOEIC でも納得できるスコアを獲得しても 英会話は苦手という方は多くいます。 中学・高校で習得した英語の知識は 結晶性知性であって、瞬時性の高い英会話では その 知識をそのまま用いることはできません。 そのため、英会話の運用能力の一部として 知識を役立てるには、流動性知能 に変換するための トレーニングが必要です。 "英作文は書けても、英会話では 話せない" という 野澤さん は 学校の英語授業とは 全く異なる手法で、英会話の技量を習得する必要があることに 気付いた様子です。

□ 学生時代とは異なる英語学習法と出会う □

『僕は 文法重視タイプで、時制や 可算・不可算名詞の 整合性を、意味上の 一貫性よりも 優先してしまいます。　そして 細部にこだわり過ぎると、英語の 発話産出プロセスの、文法処理と意味処理の段階で、脳に負荷がかかり過ぎ、物事を２つ同時に 処理できない現象が発生し、英語を聞きながら、英語を話す準備する ことが、できなくなる傾向があります。』

『また 自分の発した英語が正確かを確認する 自己モニタリング機能が 強く作動し、冠詞の使い方や 時制の一致など、文法的な正確性を求めてしまい、発話の進行を遮ってしまう。 短期記憶を保持し 処理する ワーキングメモリへの負荷の高い話し方が 定着化しているために、遂行に必要な注意資源が不足し、その結果パフォーマンスが低下するのです。　リソース（資源） を節約しながら、音声を処理する方法を学び、長い時間 英語を話し続けることが 学習上の 目標です。』 と語る 野澤さん。　以前 の英語学習法が、現行の英会話学習を阻害する、負の転移が生じているのを 感じていたそうです。

『学生時代の英語試験対策で習得した、誤りの選択肢を消す "消去法" の思考回路が強化されているため、無意識の内に 文法上の間違えを "消去" することに 集中してしまうのです。　そのため "違和感を感じなければ まずは正解" と考える 英会話の 情報処理方法に 慣れるまで、少し時間がかかりました。』 と言います。

野澤さんの英会話 個人レッスンでは、単語や構文をイメージで捉え、潜在意識で文法操作する 認知文法を取り入れ、情報のハイサイクル処理を目指しています。 そして アウトプット・プラクティスの際は、下記の３点に留意して 発話するよう、心がけています。

(1) 会話の際 使う単語を 選択する段階で、受験対策用に暗記した 難しい単語（意味記憶）を選ばず、Give - Get - Take, Have などの基本動詞の 基本義をコアの意味と捉え、その多義性をイメージで理解し、中心義と派生義の 語彙内ネットワークを作成することで、動作や技能の記憶である 手続記憶に、書き換える： 例） Have - Get - Make を 使役動詞と取らえるのでなく、認知機構を視覚的に表した イメージスキーマという心的表象を脳内に形成します。

(2) 発話内容を考える 概念化と、用いる 構文や 単語を選定する形成で、二重の認知的負荷がかかっているので、表現を単純化し 負荷を軽減する： 顕在意識（認知意識）が行う 概念化と、潜在意識（無意識）を 用いる 形成を、直列作業から 並列作業にシフトする 感覚を習得する。

(3) 応答の敏速化： 応答タイミング に 時間的ズレが生じ、対話者に誤解を招く可能性がある： インプットの内容理解と、アウトプットの際の 対話処理過程 を円滑化するために、心的処理時間を短縮化し、発話速度を上げて、発話リズムの共有を試みる。：

『基本動詞を意図的に用いると、主語や直接目的語など、前後の単語も 動詞と一緒に想起できるので、応答も敏速になり、素早く 大量に 情報を処理する 流暢性を優先した 発話スタイルの基礎が形成され始めたと 感じています。　概念化～言語化のプロセスを "並列処理できる" ことと、 "考えなくてわかる 早い思考"を、デフォルト・モードにして 対話に臨むことが、次の目標です。』と 野澤さんは感想を述べています。

符号化暗記中心の 古典的な　英語学習法を離れ、認知言語学をベースに 英語力を根幹から見直し始めた 野澤さん。 英語の感覚を体得していく実践練習を重ねることで、"シンプルで 伝わりやすい" 英語発話スタイルを築き上げました。

Voice:： ご自宅で始めるキッズ英会話>> - 絵美ちゃんのお母さま　（東京都 世田谷区） -

ピアノ演奏を通じて体得した 鋭敏なリズム感を 英会話に転用する絵美ちゃんは、聴覚優位の認知特性を活かした、音声中心の英語学習で 英語操作力を着実に形成してきました。　そして、今は 過去形 不規則動詞変化に取り組んでいるのですが、文法ルールを 完全には理解していないため、少々苦戦気味です。 ただ 担当の講師は 『キッズ英会話では 脳の発達段階に合わせて、結果に結びつく学習領域で、成果を出すことが大切です。』と説明し、文法に関する 絵美ちゃんの試行錯誤を、気にかける様子はありませんでした。

□ 文法や言語構造を学ぶこと第一の目的ではない キッズ英会話 □

『子供が知識を習得するには、それを学習できるだけの心身の発達が準備されている必要があるという、学習レディネス という考え方が 教育学にあります。　論理的思考にかかわる 脳の 前頭葉発達期前の　絵美ちゃんの年令では、実際の言語の使用から切り離された抽象的な規則体系を見出す、英文法の 体系的な理解は 求めまられない。 特に語形態の規則を学ぶ 形態論は、語の構造的形式の抽象化であって、その記号体系自身が言語であるわけではない。　その抽象性の高い論理を 小学生が すぐに把握できないのは ごく自然なことです。』

『一般的に小学３年生までは、抽象的概念とメカニズムを理解する 英文法の 学習は苦手です。　小学4年生くらいから、理解度を観察しながら少しずつ、英文法の基礎固めを始めるとよいと思います。　必修化となった 小学校の英語の授業でも、文法を教えない と明言しているのも、成長過程に関わる 理由によるものです。』　と 言い、巷にある "文法不要論" とは 別の考え方をお母さまに伝えました。　その一方 講師は、英語音声の 韻律的特徴を 主体的に体得した 絵美ちゃんの学習姿勢を高く評価しています。

□ 音とリズムを 冒険する - 英語発音の習得 □

『絵美ちゃんは 英語の音感リテラシーが高く、聴覚・発話情報のエンコーディングの状態が良好なため、聞いた音声の内容を、 聞えたまま 発話した時の 正確性が高い点が特徴です。　例えば 日本人の場合、弱化母音など 特定の母音の音質の知覚を苦手としますが、絵美ちゃんは 短く速く 音の響きが不明慮な 弱母音の音を、英語音声のデフォルトルール として発音しています。　それは 絵美ちゃんが 英語発音では 母音の長さが伸縮することを 直観的に理解し、母音長の変動を無意識のうちに取り入れているからです。』

『小学生の場合 音声学や 音韻論の基礎知識も用いた 明示的発音指導を取り入れることは難しい。　そのため 小学校外国語活動では 英語音声に 慣れ親しむ ことを目標とし、教科書本文のリスニングや 英文の暗唱など 暗示的学習が主流のため、英語音声のルールが掴めず、日本語の音声体系を代用してしまいます。　単語の音節数が 数えられず、"音節の区切り" という概念を持たない 子供たちは 子音の音 (C) を覚える際に 無意識のうちに 母音の音 (V) とセットにして 覚え、子音と母音がセットとなり１拍と捉える 日本語特有の モーラ拍リズムに、変換してしまうのです。』

"これに対し 幼少時から楽器演奏に慣れ親しんできた 絵美ちゃんは、ある音節は長く、他は短い 英語の 強勢拍リズムを 内在化し始めている。　そして、英語の 音とリズムの法則と 関係性を調べる 探究的な学習 の道程をたどり始めたのだと思います。』と評価します。

早期英語教育の需要が高まり、「聞く・読む・話す・書く」のバランスを取ることが 重要視される風潮がありますが、各技能にも適齢期があり、学習時間を 均等割りしたプログラムの 並列進行が 本当に功を奏すのかは 疑問の残る所です。　発話中心の キッズ英会話 個人レッスン は 子供たちの 聴覚的記憶の発達を促し、口唇の微細運動神経を聴覚とリンクさせることにより、英語 感覚操作領域の 可動域を広げます。

Voice: - 留学の夢があるから 英検も頑張れる>> - 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『アメリカの ヒット曲チャートをチェックし、ブラック・ミュージックや ラップを聴くのが好きで、洋楽を 英語学習にも取り入れています。 歌の歌詞やタイトルで使われる 英語の慣用句は、口語的なものが多く、英会話に取り入れやすい上、相手に理解してもらいやすい表現が多いので、英会話のスピーキングで応用しています。　またリスニング学習では、歌詞カードを見ずに、音楽を聴いて英語を聞き取る 練習もしています。　日本人の場合、英語音節を 日本語音節で認識する 傾向が強いことが、英語聴解の苦手意識につながっていると思いますが、洋楽の歌詞は リズムを強調するために、音節区切りの発音が、会話以上に強調されるため、洋楽はリスニングの弱点改善に役立つと考えます。　また 韻律を使って 意味を強調した 歌詞フレーズや、単語の最後の音を合わせる ライミング（踏韻）を速いスピードで暗唱すると、英語の自然なイントネーションの習得にもつながります。』　と語る里奈さんは 教室の内側の英語と、海外の英語の間に 境を設けず、３年後に参加を予定している 海外ホームスティ研修の際、役立ちそうな 英語情報を 知識として吸収する 内発的動機づけの高い 女の子です。

英会話 個人レッスンでは、英語チャットの 書き込みが内包する 暗示的意味の解釈法や、インフォーマルな文体での 文章の書き方など、質問をたくさん用意して 先生の来訪を待ち望みます。　『英語チャットでは、口語調の短文での書き込みが、基本となりますが、込み入った内容の質問に対し、コメントを残す際は、段落ごとの意味を 意識した パラグラフ・ライティング の技術を 取り入れると、読み手にもこちらの意見が理解されやすくなりますし、英作文力も向上します。　学校の英語の授業では、指定された文法や 単語を用いる 条件英作文が 主流ですが、相手の立場や 意見を尊重しながら、適切な語彙を選定して文章を書く、英語チャットでは、文法力、単語力に加え、異なる文化圏の人たちと、コミュニケーションを円滑にするためのスキルも得られると感じ得ています。』と里奈さんは 言います。

担当の講師は、『小学生の時から 英会話を個人レッスンで習い始めた里奈さんは 、聴覚優位の認知特性をを活かした オーラルでの演習を重ね、発音の最適化を 音声・韻律の両面から試みながら、応答処理の敏速性も高めました。

音声認識の鋭敏性を活かし、一般的には 小学生には体得が難しいと言われる、隣接する音が異なる音に変化する 同化や、母音に挟まれた 無声子音の T が 軟化した有声子音に変わる 変形（フラップT）などの 音声変化も取り入れ、細部の音にも精緻化を目指しました。』

『そして 中学校進学の直前から、新学習指導要領 英語４技能５領域を意識した教授内容にシフトし、合理性、論理性を重んじる 英語の特性を 説明しながら 英文法の解説も加えました。

中学校の英語授業では 読む、書くの比重が高い分、個人レッスンで 話す、聞くの 英語力を 伸ばしています。』と評価します。

『英語の小説を辞典を用いながら 多読していますが、英和辞典では イデオムなどの深い意味が捉えにくい。　早く先生のように 英英辞典を使いこなしたい。』と言う里奈さん - 中間試験での英語試験で クラスで１番になった お祝いに ご両親は英英辞典登載の 電子辞書をプレゼントする予定です。

Q. 英会話 を家庭教師の対面レッスンと オンラインの 併用で 受講することも出来ますか？ 受講場所は下戸塚坂の自宅で、早稲田駅から徒歩５分です。

A. 早稲田でのマンツーマン英会話を基本に設定し、多忙な時期や、長期出張などの際、、振替としてオンラインでご受講いただけます。　Zoom や Skype　等の無料Webミーティングツール　をご利用ください