Voice - 🔗英語が話せるようになった人たちの声 - 星 和志さま （東京都 港区）

『日常業務として、英語の Eメール（ライティング）や、英語の企画書読む リーディングを 頻繁に行っていますが、書面上のやりとりでは 誤った解釈での伝達や誤解が生じることもなく、簡潔に自分の意見を英語にして 記述しています。　文字を媒体として行われる言語活動である、 "読む" と　"書く" の基本知識はあるので、文理解力や、句や文の構造に関する知識は備えていると思います。 ただ 社内の英語での会議の際、自分の意見を英語で発表するなどの スピーキングに苦手意識を感じます。　会話中の発言では、何を話すかを決める概念化の段階で 日本語と同じ順番で英語が想起されるため、瞬時に 英語の文章を組み立てられず、 キーとなる 単語を並べるだけになるため、相手が意味を汲み取れることはあっても、細かい意思疎通はできません　日本人は、漢字という表意文字 を認知する時、文字を音声に切り替えて、意味を考える過程が必要ない 視覚優位の認知特性を持つことが、英語リスニングの不得手と 関係しているのだろうか？　"読む" も "聞く" も 相手から伝えられた事柄を理解するインプット的な活動という意味では 共通している。　ただ 文字化されていたら簡単にわかる英語音声も理解できないことが多く、リーディングに比べ リスニングは 認知負荷も高いように感じます。　聴覚優位の認知特性に シフトし、英語脳を育成する方法はあるのだろうか？』　その疑問を抱えて 星さんの英会話 個人レッスンは始まりました。

これに対し 担当の講師は 『瞬時性の高い 英会話（スピーキング）では、英作文（ライティング）と比べて ８倍のスピードで 言語情報を処理します。　そのため 英語と英会話では、それぞれの処理速度に合わせた別々の 脳内 情報伝達回路を用います。　英作文では 英単語や文法などの知識である 意味記憶も用いますが、英会話では 動作や技能の記憶である 手続き記憶を使います。　２つの活動に要する 情報フォーマットが異なるため、英会話では 既得の英語知識を、英会話用のフォーマットに 返還するための 演習が必要になるのです。』 と説明を始めました。

□ 脳の仕組みに沿った 英会話学習法を模索する □

『心理学の二重過程理論によると、人間の思考には "真の推論（遅い 思考）" と 連想的推論（速い思考）" があると言われます。　星さんは 英会話の時も 英作文（英語）と同じ "論理的で 遅い思考=顕在意識" を用いて 話しています。　英作文では、豊かな語彙と知識や 複雑な文法操作力を用いて 修辞的に 秀逸な文章や 論理的な文章展開を作り出す 高度なテクニックが要されます。 一方 英会話では、単語や 構文をイメージ化してつなぎ合わせ　感覚的に文法を操作する 認知文法を用います。　その際 "直観的な速い思考=潜在意識（無意識）" を使って発話します。　星さんは 発話産出過程で 使う単語や 構文を選択する 形成の段階で、難しい単語や 複雑な構文を想起している。　形成 の段階では 本来 潜在意識 を用いて統語作業を行うのですが、潜在意識では処理できない 高度な英文を 作ろうとしているため、聴覚から 入ってきた情報を頭の中で保持する ワーキングメモリの容量（認知資源）が 減少し、集中力が途切れて 思考が停止してしまうのです。』 と説明しました。

星さんの 英会話 個人レッスンでは 反射神経的に簡単な 英文を考えて 返答する 演習を行いました。

(1) 講師が自然な速度で読み上げる 和文の疑問文を 瞬時に英訳した後、間を置かず その問いに英語で返答する：　英会話では 情報処理速度を上げ、語彙の即時的運用能力を高めることが 必須です。

(2) Take - Have - Get など 多義基本動詞を始めに想起し、センテンスを構築する：　馴染みのある 基本動詞は 時間をかけず 想起できます。　動詞の語彙サイズ（幅）に依存するのでなく、動詞の特性（深さ） を追求すると 表現お幅が広がる上、情報処理のメモリセーブにも役立ちます。

(3) センテンスの発話を高速化する：　発話速度を上げて、顕在意識から 潜在意識へのシフトすると 無意識に単語やフレーズを 長期記憶から 取り出すことのできる 語彙の自動化　が起こります。

『英語発話の スピードを優先して 話してみると、日本語と英語を 直列処理の翻訳から、並列処理に移行して、統語に要する時間を短縮できることを実感しました。　また、無意識のうちに Give や Bring など 基本動詞に 前置詞や副詞をセットにする 句動詞が使えるようになり、単語選びも敏速になりつつあります。』と感想を述べる星さん。　認知文法と 基本動詞の 有縁性に気づくという 大きな収穫を得て 上達への道を前進中です。

Voice - 🔗フォニックスを取り入れた子供英会話 - 省吾くんのお母さま（東京都 中央区 ） -

アメリカ有数のキャンパス集積地 ミシガン州 アナーバーでの 海外赴任同行期間を終えて 日本に帰国した省吾君。　母国の文化や慣習に違和感を感じる 逆カルチャーショック を克服し、東洋的な 慣習を柔軟受け入れ、充実した 小学校生活を送っています。 また 心配のあった 日本で初めて受ける 国語の授業でも 上位の成績を獲得したため ご両親も 一安心。　また 習字に興味を持つ一方、書道の歴史や 筆や硯で伝統工芸品にも 関心を寄せるなど 知的好奇心を 発揮しています。 ただ、帰国日を境に 英語と接する時間が 減ってしまい、英語の 語彙習得を 億劫に感じている様子でした。　他の習い事との兼ね合いもあって 勉強の時間が捻出できないこもあり、ご両親さまも 仕方のない事と 諦めかけていたそうです。 『我が子の 海外生活を通して得た 英語力を 帰国後も保持し、未来に向けて伸ばしたいという考えは 保護者共通の想いであると思います。　ただ、言語学の世界で言われるように 小学校低学年の時 帰国した 🔗帰国子女　の英語は "遊び場で 覚えた 英語" と呼ばれる 生活に密着して形成された英語力であり、単語の忘却や 流暢性の低下 など 言語喪失が 訪れるのも早いと 聞いています。　また 本人の意向を確認しないまま 両親が過剰な期待を寄せて 英語学習を継続させることで 子供にプレッシャーをかけてしまい 子供が本来もつ好奇心までも奪ってしまう可能性もあると考え 思い悩んでいました。』とお母さまは 語ります。

英会話 個人レッスンでは、現地校で使用した 英語母語話者向けの 教材 (ENL) の使用は差し控え、語彙暗記の量を低減し、外国人向けの 第二言語としての英語 ESL のテキストを導入し、発話中心の進行に設定。 英語発話の瞬発性を 大切にしながら、自分の意見を出来るだけ長く 発話してもらう アウトプット・プラクティスを重ねました。 そして センテンスに用いる単語を 増やしながら 構文を複雑にしていく中、目的語の有無で見分ける 前置詞と副詞の使い分け方や、分詞が接続詞と動詞を兼ねた働きをする分詞構文の用い方など 文法理解に曖昧さの残る部分に 焦点を充て、構文を暗記し 使いまわすことで 正しい文法を覚えてもらいました。 また、発音面では 子音の発音が弱く、子音と母音をセットにする 日本語特有の モーラ拍リズムの影響を受けていました。　そのため 強拍と弱拍の差が小さく、弱音節の母音が伸びる形で カタカナ風の 発音になっている箇所が 目立ち始めました。　演習では 日本語に無い子音音素から確認を始め、調音器官を閉鎖して呼気を止め 急に開放する 破裂音や、口を閉鎖し 鼻の通気でて出す 鼻音の音を 調整。　次に 母音を挟まず 子音が連結する子音クラスター など 英語特有の 音節も 見直すことで 強勢の置かれる母音が引き立ち、英語らしい 強勢拍リズムが確立し始めました。 『英語の強勢拍リズムは 母音の 強弱と 長短から作り出されるものだと 考えいました。　ただ 今回 子音の発音を見直すことによって、子音+母音+子音の 閉音節が クリアに発音されるようになり リズムが生まれました。そして 語末の子音に 母音で始まる語が続く際 子音誘因 が発生して リズムの強弱が 強調され より 正確な発音に近づいたように思えます。』と お母さまは感想を述べています。

英語への好奇心を取り戻してもらうことを 第一とした 無理のないカリキュラムから始まった 子供英会話　個人レッスン - 発音も そのまま保持することができます。

Voice - 🔗海外留学も視野に入れた 中学生 英会話 - 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『ペンギン・リーダーズの 洋書ペーパーバックの名作集を 愛読しています。　文章を読むときは 精読を心がけ、英文の構造や 文法的な側面への理解をも深めていくよう努力しています。　また 知らない単語の意味を類推する力も上がりましたし、単語の意味をストーリーと一緒に エピソード記憶として 覚えられるので 記憶に定着しやすいです。　そして ２度目に読むときは、段落の要点を把握し、あらすじの流れを推測しながら読む パラグラフ・リーディングの技術を用いると 読書のスピードがあがり、長文読解力も向上します。』という 里奈さんは 学校の英語（第二言語としての英語）と、アメリカ本土の英語の 違いを 感覚的に知っていますが、敢えて 分け隔てることなく吸収する 好奇心旺盛な 女の子です。

英会話 個人レッスンの日には、参加する 海外留学生向けの英語チャットに登場する カレッジ・スラングの意味や、書き込み用の英作文の 校正・手直しなど 宿題をたくさん用意して 先生の来訪を待ち望みます。『中学校の英作文は 単語や文法などの条件が指定されている条件英作文がほとんどなので、文法力が大切ですが、チャットなどの自由英作文では 豊富な語彙知識を持って 自分の意見を忠実に言語化する能力の方が より重要に思えます。　留学生向けチャットでは 大学勤務者の書き込みも多いため、アカデミックな単語から ティーン・スラングまで 登場するため 貴重な 語彙情報源として活用しています。』と里奈さんは言います。

担当の先生は 『英語を学校の１教科として捉えず、遠隔地の人たちや、海外の学生と交流するためのツールとして 知識を増やす 里奈さんは、自発的な 内発的動機づけが高く、その関心は 言語学習を超え、英語母語話者の、価値観や 歴史的背景にまで及ぶ、統合的志向が強い 学習者です。　また 身近にある英語媒体を、学習の情報源とみなし、学習法や 日々のルーティーンを設定し、到達へと向かう。　独自性の高い 学習デザインを通じて、自分に必要な情報は何か、そして 取得した知識はどうやって実践に用いるべきかまで 考えている点が 特徴です。　そして、その学習姿勢の成果は、英作文や 英会話など、アウトプットの分野で、応用力として活用されています。』と評価します。

『英語の小説を読んでいると 英和辞典では 単語の根源的な意味や、類義語との違いが 明確に理解できないこともあります。　英和辞典に比べて英英辞典は、その単語が本質的に持つ意味について記述していることが多いので 語彙学習に有効であると聞いていますので、早く先生のように 英英辞典を使いこなせるようになりたいです。』と言う里奈さん - 中学校の英語の成績も もちろん優秀です。

Q. ７才の娘の 英会話 個人レッスンを頼みたいのですが 授業は 子供部屋が良いのでしょうか？　自宅は 立川駅から徒歩６分の 高松３丁目で 立川通り沿いのマンションです。

A. 小学生の英会話授業の 多くは リビングや、ダイニングルームで 催行しています。　子供部屋である必要はないですし、指定の場所で ご受講いただけます。