東小金井で英会話 - 上達する個人レッスン

Q. 最寄り駅は 東小金井ですが、徒歩12分ほどの場所に自宅があり、最寄りのバス停は 梶野３丁目 です。　東小金井駅から 距離があっても マンツーマン英会話を受講できますでしょうか？

A. 徒歩15分であっても 東小金井地区であれば講師の手配が可能であると思います。

成人英会話 - 初心者の方に達成感を

口コミ: 英語 の可動範囲が広がる 個人レッスン >> 星 和志さま （東京都 港区）

『日常業務で、英語の Eメール通信を行っています。 そのため ライティングでは、英語の構造構築の仕組みを知った上で 複雑性や、単語の意味やニュアンスの正確性を追求しているつもりです。 ただ、外国人を含む 英語会議で 発言するスピーキングの際、発話する英語が文でなく、単語の羅列になることもある。　また 文法的な間違えを訂正しようと言い直すと、言葉が出なくなってしまうこともあります。』

『言いたい内容を考える 概念化の段階で 複雑な日本語で考えてしまう一方、使用する 単語や 構文を選択する 形成で 瞬時に想起できる動詞が Have や Be 動詞など ある一定期間継続する状態を表す 基本的な 状態動詞が中心であるため、SVO の単純な構文の羅列になってしまいます。　音声によるコミュニケーションで、相手が意味を汲み取ってくれることを期待したり、最低限の 用件を伝えるだけの 英会話力から脱却したいです。』 その課題を抱えて 始まった 星さんの英会話 個人レッスン。

これに対し担当の先生は　『星さんの英語力は 意味を知っている受容語彙（語彙の幅）は大きいが、実際に会話で利用できる 発信語彙が小さい。　これは 英単語を、訳語を通して英単語の意味を暗記する 対連合学習で覚えているため、その英単語を どれだけよく知り 使い回せるかと言う 語彙知識の深さに欠けているのだと思います。 英作文と 英会話は 自分の伝えたい事柄を産出する活動であるため、どちらも アウトプット的な活動だと言えますが、２つの産出では 違う種類の構文と 語彙を用い、それぞれ 異なる 情報処理回路を使用している点に 留意が必要です。』と 説明を続けました。』

『英作文（ライティング）を書く際は "論理的で 遅い思考 = 顕在意識" を用い、段落の構造を考えたり、文章の推敲を重ねるなど 高度な思考を用い 産出の質を 正確性、複雑性という観点から 追求します。 一方 瞬発力を必須とする 英会話 （スピーキング） では "直観的で 早い思考 = 潜在意識" を用い、情報を素早く 大量に 処理する 流暢性を追求します。　そして 英会話で重要視される 流暢性は、英作文で必要な 正確性・複雑性と トレードオフの関係にあるため、英会話では シンプルで 分かりやすい表現を 優先的に用い、発話スピードを保持する必要があります。』

『星さんは Eメール（ライティング）と 英会話（スピーキング）を、同じ伝達回路を使って情報を伝達しています。　そのため 表現したいことが複雑すぎて、短期記憶を保持し 処理する ワーキングメモリの 容量（認知資源）が低減してしまい、聞きながら 話すという 並列の情報処理が できなくなっているのです。　英会話で話す際は、顕在意識から 潜在意識にスイッチを切替え、単語や 構文を イメージとして捉え、感覚的に文法を操作する 認知文法を 使いましょう。』と提案し、演習へと移行しました。

星さんのアウトプット・プラクティスでは、文語的な高尚な単語や、複雑な 構文は用いず、基礎的な語彙や構文の 使用範囲を広げ、発話速度を上げて　英語を話す 練習を繰り返しました。

(1) 使用構文の見直し： There 構文など 無生物主語を使った言い回しや、倍率構文や Rate や Percent など 比率や割合の表現など、普段使わない構文を定型化して使用する： 単語を一つ一つ 想起しながら文章を組み立てると、ワーキングメモリの容量が消耗してしまいます。　構文として "英語の塊り" で一気に想起することにより、認知資源を温存できるので、発話の流暢性が 高まるのです。

(2) ２者の発話間隔の 時間的な短縮： 講師の発言と 同じ統語構造パターンを用いる、統語的プライミングを 意図的に導入する： 日本語を介さず、無意識に起こる統語プライミングを有効活用することにより、話者の単語や構文に写された、統語情報を、対話者の統語情報に合わせて、修正する 無意識の学習プロセスが期待できます。

(3) 基本動詞の使用： 質問を聞きとった後、まず Have や Get など 基本動詞を用いて 発話し始める。 また その中心義をコアイメージとして 捉え、他の意味を派生義として 中心義との意味的関連性を見出し 語彙内ネットワークを構築して再暗記する 学習を取り入れる。

この３点を基本ルールに 演習を繰り返し、できるだけ多くの単語を用いて、表現の密度を高める工夫もこらしました。　『返答を切り出す際に 基本動詞を始めに使うと 応答速度が短縮できる上、受容語彙を 長期記憶から 検索する余裕も生まれます。』と語る 星さん - 試行錯誤の後の ヒントを胸に 上達への道を歩み始めました。

キッズ英会話

Voice:　- 帰国子女 の マンツーマン英会話>> - 省吾くんのお母さま（東京都 中央区 ） -

全米でも指折りのカレッジ・タウンとして知られる ミシガン州 アナーバーでの 家族赴任同行期間を終えて 日本に帰国した 省吾君。 新居の近くで 気の合う友達にも 恵まれ、充実した 小学生ライフを過ごしています。 また 心配のあった 日本で受ける初めての "国語の授業" も 成績良好で 一安心。　漢字の書き取りなど 関連アクティビティにも 意欲を注いでいます。

ただ、英語に関する 興味は 帰国日を境に 下降気味の様子です。　他の習い事との兼ね合いで時間も取れない。　また 小学校低学年の時に帰国した子供の英語は 保持が難しいと聞いていた こともあり、ご両親も 仕方のない事と 諦めかけていた様子でした。 『海外生活で身に付けた 子供の英語力を維持し 将来に繋げたいと 思う保護者の気持ちは 誰でも同じであると 思います。 　ただ 日本に帰国してから 省吾は 英語より 日本語に興味と 意欲を持って 取り組んでいるため 親の過度の期待による プレッシャーをかけてはいけないとも思います。　英語を話せなくなる 言語喪失に関しては 完全に忘れている訳ではないので 学習を再開すれば 思い出せると聞いていますが、帰国後すぐ 単語が思い出せなくなり、今は 流暢性が消失しかけているように 思えます。』と お母さまは語ります。

英会話 個人レッスンでは 現地校で使用していた 英語母語話者向けの 教材は、語彙の暗記負担が大きくなるため使用を控え、外国人生徒向けの 第二言語としての英語 (ESL) のテキストを導入し、会話中心のプログラムを設定しました。 アウトプットの演習では センテンスに組み込む 単語の数を少しずつ 増やし、構文をやや複雑にすることによって、 言語産出の質を段階的に上げていきました。

発話を繰り返す中、自動詞と他動詞の両方の役割を持つ 一般動詞の活用法や、抽象的な意味合いを持つ名詞を 前置詞と組み合わせたイディオムの使い方など 文法知識の曖昧な部分を 発見し、文法要素を具体的な構文に落とし込み 暗唱を繰り返してもらい事で、正しい 語並びや 単語の語尾変化の法則を覚えてもらいました。

発音面に関して 省吾君は 子音の発音する際の 口にかける力が弱く、母音を伸ばして リズムを調整する 発音上の癖があり、子音と母音を１拍として捉える 日本語特有のモーラ拍リズムの影響が 見受けられました。　そのため、授業の後半では 発音の最適化のコーナーを設け、アクセントのある音節の初めにある時 強く息を吐くように発音される 無声閉鎖音や、唇や舌で息の通り道を閉鎖した上で 鼻にかけて発音する 鼻音など、日本語にない 子音音素を中心に 発音法を見直しました。　『英語の 強勢拍リズムは 母音の 強弱と長短によって 生じるものだと考えていましたが、子音の音を明瞭に発音できるようになると、子音で終わる 閉音節の発音に リズム感が加わり、一定の周期で強勢が訪れる 英語らしい イントネーションが加わったように思えます。』と お母さまは 感想を述べています。

無理のない 内容で始まった　帰国子女向け - キッズ英会話。　発音の正確性も そのまま保持します。

中学生・ティーン英会話

Voice: - 留学の夢があるから 英検も頑張れる>> - 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『ロンドン発の ポッドキャスト放送を用いた、英語のリスニング学習を開始しました。　イギリス英語の伝統的な標準発音である 容認発音は 子音の音も聞こえやすいので、音声的にも理解がしやすい点もメリットですし、学校の英語オーディオ教材に収録されている ナレーションよりも、発話速度が速いので、自然な速度の 英語音声 の聞き取りと、音声知覚の自動化を目指した 練習に役立ちます。　リスニング中は、音声の原稿を読みながら、聞こえた英語をすぐに自分で声に出す、オーバーラッピングという訓練法にも挑戦しています。　この練習を続けると、音声知覚の正確性が高まる上、自分の英語発話のスピードも上昇するので、英会話の際の発話流暢性にも 好影響が見られます。　そして、現在の目標は、英語を チャンク（単語のかたまり）で聞き取り、文法の意味を理解し、日本語を介さずに 英語を意味理解することです。』 と語る 里奈さんは 中学校の英語と 欧米の英語の間に 壁を設けず、３年後に参加を予定している カナダでの 語学

研修の際に 役立つと思われる 英語情報を 全て 知識として蓄積する 内発的動機づけの高い 女の子です。

英会話の 日には アメリカのヒットチャート・ポップスの歌詞カードから、歌詞が聞き取れない箇所の発音方法や、英語音楽特有の 韻（ライム）の踏み方など 質問をたくさん用意して 先生の訪問を 待ち望みます。

担当の先生は 『小学生の時に 英会話を個人レッスンで始めた 里奈さんは 当初 音声優位の認知特性を活かして、オーラル中心の演習を採択。』

"インタラクティブにコミュニケーションを行う能力の基礎作りを目標に授業を進行しました。"

"音声だけでなく 韻律の認知能力の高い 里奈さんは そのリズム感性を活かし、イントネーションから表現意図を自然に察知します。"

"また 子音と 母音の音が連結する リエゾンや、後ろの音が、前の音を変えてしまう逆行同化など 日本人が苦手とする 音声変化も 英語の基本的発音法として 受け入れています。"

『強勢のある明確な母音と、弱く短く発音される曖昧母音とが共存する 英語特有の強勢拍リズムを 内在化しているように 正確なリズムを刻んでいるのです。』 と 評価します。

『英語の小説の多読を始めたのですが、英和辞典では 単語の深い意味や、類義語との違いが 掴めない時があります。　早く先生のように 英英辞典を使いこなしたい。』と語る 里奈さん - 中学校での英語の成績ももちろん優秀です。

Q. ７才の長女と ４才の次女が英会話を同時受講する場合、２名同時に進行か、授業時間を２人で分割するか、どちらが良いでしょうか？　場所は 東小金井駅から徒歩７分。　日本歯科大グランドの裏手ですです。

A. 姉妹 ２名様の年令に差がある場合は、授業内容が異なりますので、お姉さん 45分、年少の妹 15分位に、時間を分割して 受講されると 良いと思います。

東小金井で 英会話 体験レッスンを 受付中！