口コミ - 🔗親子・夫婦で始める英会話- 野澤祐二さま　（東京都 千代田区） -

学生時代、英語の試験対策には力を注ぎ 筆記試験の出題範囲にある単語は全て暗記したという野澤さん。　ただ 音声やりとりを基本とする 英会話学習では、その基礎知識を転用することができず、学習法の見直しを検討しています。　『英会話のスピーキングでは、頭に思い浮かんだ 日本語の考えを、英語に直訳して話そうとする際、思うように変換できない。　そのため、センテンス内の単語の並べ順が決まらず、自分でも何を言いたいのか、分からなくなる時が あります。 英作文では、日本語を英語に直訳した文章でも 伝わるが、英会話では 対話者間で 時間が共有されているため、制限時間内に 文章を組み立てることができません。　英語のスピーキング力の向上を 妨げている要因を知った上で、課題を一つ一つ 解決していきたいです。』 と野澤さんは 英語学習上の悩みを話しています。

□ 流暢性を優先した発話法を獲得する □

これに対し 担当講師は、英会話学習を始める際、人間の知覚や認知のメカニズムを知ること。　そして 学校の英語学習と 英会話学習の違いを知る事が大切であると 言います。　『書く（英作文）と 話す（英会話）は同じアウトプットですが、異なる情報処理経路を 用いているため、２つの 産出の質が 異なるのです。　また、英語学習で 新規単語を暗記しても、英会話では その知識を そのまま使えない点にも 留意が必要です。　英単語とその和訳意味をセットにし暗記した知識は 意味記憶であり、英会話で必要なのは 運用する力=手続き記憶であるため、情報のフォーマットが異なる。　そのため その知識（意味記憶）を、英会話で そのまま 運用（手続き記憶）することができないのです。　新規で獲得（インプット）した 単語を、アウトプット活動を通じ、既知の関連する 単語群との 結びつけを強め、語彙ネットワークに加えることで、その単語は "活きた英語" に変換されるのです。　ここまでの説明で、なぜ 英作文の力量が、英会話の領域に反映されないのかが、分かったと思います』

『今 野澤さんは "論理的で遅い思考 = 顕在意識" を用いて 英語を組み立てています - これは 英作文の頭脳モードです。　論理的思考力によって、混乱した情報を整然化し、複雑だったものを単純化し、読み手に伝わりやすい 文章を書く 英作文では、校正、推敲など 高度な技量を用いるため、深い思考で集中する 結晶性知能を用いて 産出作業を行うのです。　一方 英会話では、聞き手と 話し手の 対話処理過程 に於いて、素早く 大量に情報を処理する 流暢性が 優先されます。　そのため 英会話では、感覚器官優位の "直観的で速い思考 = 潜在意識（無意識）" を用いて言語操作を行うための、運用力=流動性知能 を精練し、瞬時に音声を理解し、返答に繋がる技量を 身に付けることを 目標とします。 まず 英作文モードの思考から、英会話の言語処理回路に スイッチを入れる方法から 学び、流暢性を優先した発話法を 身に付けましょう。』と説明し、発話演習に移行しました。

野澤さんの 個人レッスンでは、アウトプットの際、下記をルールとし 瞬発的な発話を繰り返してもらいました：

(1) 発話する英語のスピードを上げる： 言語情報の認知的処理のハイサイクル化を目指し、会話のスピードに追い付くための練習を行います。　また 速いリズムの英語に触れることで、リスニングの際 音節を全体として一気に知覚する 全体的処理機構が 働くようになり、より大量の情報を、短時間のうちに処理できる能力が身に付きます。

(2) 会話に投入できる 基本構文の知識を増やす： 単語単位でなく 構文単位で センテンスを組み立てる 習慣を持つことにより、文章組み立ての時間を短縮します。

(3) 多義基本動詞を多用する： Bring - Take - Get など 基本動詞の中心義を コアイメージとして捉え、そのイメージから拡張した 派生義の意味を 中心義と関連づけ、１つの動詞を 語彙内ネットワーク（意味の集合体）として扱い、多様します。

初めは 日本語の意味と 英単語を１語１訳で 直訳する形で 英文を作り、発話していましたが、徐々に 適切な構文に 単語を 当てはめて 文章を作る コツを掴み始めると、音声の知覚から、反応生成までの 心的処理にかかる時間が短縮され、発話する英語に 流暢性が見られるようになりました。

『発話の速度を上げると、言語知識の自動化が進み、無意識のうちに シンプルな 単語や構文を 選択し、文章を組み立てられるようになります。』 と感想を述べる 野澤さん。　リスニング力にも 改善の兆しが 見えてきたのは それから約１か月後のことです。

Voice - 🔗自宅でのキッズ英会話- 絵美ちゃんのお母さま　（東京都 世田谷区） -

🔗子供たちの 英会話 個人レッスンをを拝見していると 粘り強く繰り返す 忍耐力 や、間違えを気にせず 答えを探し続ける追求心 など、数値的な指標化が難しい 非認知能力が 英語力と一緒に伸びることがが分かります。　そして 先生と生徒の共同作業としての 英会話 個人レッスンで 自分の役割を理解し 正当な評価を得て 自尊心を高める 子供たち。　そして 社会情緒的能力 が開花した時 "自分には この課題が達成できる" という自己効率感 が生まれ、技量を自分の意思で獲得する 術を学びとるのです。

幼少期から 楽器演奏に慣れ親しんできた 絵美ちゃんの場合、曲を覚えて楽譜を見ずに弾く 暗譜を通して培った 集中力と、抜群のリズム感が 英語力形成に 大きく関与しているようです。　担当の先生は 『絵美ちゃんは 英語の 音声と 韻律を 同時に体得する 鋭敏なリズム感の持ち主です。　ピアノや シロフォンの経験から、いろいろなリズムパターンを意識し、親しみのある旋律を リズム楽器の演奏に応用するように、英語発話に用いているのでしょう。　言葉のリズムは音声言語の根幹をなすもので 非常に生理的な要素であるため、反射的な音声模倣から始まり、創造的自己表現に昇華する。　音楽と英語の共通性を見出しながら、その リズム認知の特性を活かして 英語音声を発話しています。』と言います。

また 日本人には習得が難しい 英語のリズム体得の成果についても語ります。　『発音と文字の関係性を学ぶ音声学習法である フォニックス指導で教えられるのは、単語レベルの発音学習までで、音韻の伝授までは至りません。　そのため 英語発音を韻律的な側面から指導する 教授法の開発が 望まれますが、韻律の規則は 言語化して伝授することが難しいため、指導が後回しになりがちです。　その結果、英語母音への日本語母音の代用や、子音の後に 余分な母音を挿入、添加する 日本語の母語の干渉を受けて、本人は無自覚のうちに、英語をカタカナ発音に直して発音している、ケースが多く見られます。　ただ 絵美ちゃんの場合は、同じ長さの単位が連続して現われる、日本語特有のモーラ拍リズムと、強勢の生起が等間隔に繰り返される 英語の強勢拍リズムが全く異なることを、体感レベルで理解している。　そのため、"弱音節が ないと 英語のリズムは取れない。" という風に、韻律のルールを直観的に察知し、その規則を 発音の細部にまで反映させているのです。　例えば、cannot - can't のように助動詞や be動詞などを 短縮形で発話する場合、絵美ちゃんは (1) can't の方が 口語的で柔らかな印象を与えるため 韻律としても自然。 (2) cannot は 否定的な意味合いを強調している。；　微妙なパラ言語的情報にまで 意識を向けて 聞き分けています。』と評価します。

大人たちが予期しない形で、転用スキルを発揮する 🔗キッズ英会話 - 個人レッスン。 偶発的な模倣の繰り返しが、意識的な創意工夫に昇華し、発展します。

Voices- 🔗 留学の夢があるから 英検も頑張れる- 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『中学生の英作文力が低下していると 聞きます。　その原因の一つとして 自分の意見や 主張を英語で言い表す 自由英作文の機会を ほとんど与えらていないことが 関係しているのだと思います。　自由英作文を通して、段落の構成や センテンスの 繋ぎ方などを学ぶ定期的な演習が必要なのです。　そしてその技量を 自由な 英会話に繋げていく、応用法を体得した時、英語の表現力が 大きく向上するのです。』と 先生から聞いた里奈さんは、英語のチャット・サイトを利用して 英作文の練習を始めました。

□ 独自性の高い 学習法で 実践力を身に付ける □

『英語圏の留学生チャットに参加し、世界中の学生たちと 情報を交換しています。　チャットは 文字中心のやりとりですが、ほとんどの場合、口語体の短い文章を用います。　ただ、複雑な内容の 書き込みでは、多様なテーマに沿って 文章を構成するため、段落ごとの意味のつながりを意識する、パラグラフ・ライティングのノウハウを用いて 文章を書くと、読み手にも伝わりやすくなりますし、英作文力も向上します。　下書きを編集して、推敲を重ねる作業には 時間がかかりますが、論理的に考え、首尾一貫とした主張を言語化することは 質の高い 英語学習に繋がっていくと 思います。』

『また デジタル・ネイティブと言われる Z世代のインターネット・スラングもよく見かけるので、カジュアルな表現を学ぶ 絶好の機会となります。　中学校で習う 単語数は少ないので、海外の人たちと 交信する際に 使う 英単語や 慣用句は、自分で意図的に、増やすのがよいと考えます。』と語る里奈さんは、学校で履修する英語と、海外の英語の間に 境界線を敷くことなく、３年後の夏に参加を予定している カナダでのホームスティ・ツアーの際 役立つと思える英語情報を 全て知識として 吸収する 内発的動機づけの 高い 中学生です。

英会話 個人レッスンの日は 愛読する 洋書ペーパーバックの中から 構文が複雑で 上手に翻訳できない箇所や、英語文章を分析したり 単語や構造を理解する 精読の効果的な進め方など、質問をたくさん用意して 先生の来訪を待ち受けます。　『英語の小説を用いた リーディング学習では、精読を心がけています。　文構造を解析し、修辞法を用いた箇所に、深い解釈を加えることにより、長文読解力が高まる上、読書自体が 楽しめます。 そして、一番の成果は、知らない単語の意味を、前後関係から 推測して、読めるようになったことです。』　と里奈さんは言います。

担当の講師は 『小学生の時に 個人レッスンで英会話を 習い始めた 里奈さんは、聴覚優位の 認知特性を活かし、発音練習を中心とした言語表出活動を中心に行い、音声応答の瞬時性まで体得しました。　里奈さんの 発音のセンスは、口と舌の動きの使い分けといった 音声面だけでなく、文全体にかかる高低まで 正確に発音できるため、英語母語話者が聞き取りやすい響きを持っています。　また 英語発音の "単語の綴りよりも、リズムが優先される" という基本ルールを内在化しているため、先行語の語末子音と 後続語の語頭母音が連結する リエゾンや、隣り合う２つの音が影響し合い 異なる音に変化する同化など、日本人が英語を聞き取る際に大きな障害となる音声変化も デフォルトの音として 発音している点で、高度な発音技量を習得したと言えます。　そして 中学校 進学の少し前から、新学習指導要領 英語４技能と５領域に沿った演習を実施し、論理的思考を伴う 英文法の解説も導入しました。　現在の里奈さんは 英語の "聞く、話す（やり取りと 発表）、読む、書く の中でも 包括的な能力が問われる "発表" が一番得意と 聞いています。』と評価しています。 『地域の交流会で 海外からの留学生たちと 英語で話しをする予定です。　今から 英語の質問事項を考えています。』と語る 里奈さん。　中学校の英語授業も もちろん 優秀な成績を修めています。

Q. 勤務先が豊洲駅から徒歩５分の 芝浦工業大学 豊洲キャンパスなのですが、自宅でなく 研究室・教授室への英会話 家庭教師の派遣は可能でしょうか？

A. はい 可能です。　大学や 教育機関の 研究室での 授業を 多く催行していますので、豊洲キャンパス内への 英会話講師を派遣いたします。