Q. 最寄り駅は 品川ですが、徒歩12分ほどの港南に自宅があります。　港南駅から 距離があっても マンツーマン英会話を受講できますでしょうか？

A. 徒歩12分であっても 品川地区であれば 英会話講師の手配が可能です。

口コミ: - 英会話で海外バカンスも充実>> - 野澤祐二さま　（東京都 千代田区） -

□ 流暢性を優先した 発話法を目標にする □

『妻は 受験に頻出する格調高い意味合いの 単語や、複雑な構文を使わずに、基本単語を シンプルな構文に組み込んで、英語を切れ目なく 長時間 話すことができます。　恐らく 発話の際にかかる認知的負荷を軽減するために、分かりやすい英語を話すことによって、情報を素早く、大量に　処理する流暢性を 優先して話しを進めているのでしょう。』

『また、妻の話す英語は、文法力を駆使するというよりは 正しい言葉選びに、力を入れているように見えます。　英語を話す際、文法的な誤りに関しては、相手が 推測力を働かせて、こちらの意図を汲み取ってくれる場合が多いですが、形容詞など 選ぶ単語を間違えると、意図とは異なったニュアンスで伝わってしまうこともある。　その点、妻は ポジティブな ニュアンスで 英語を話すため、英語の細かなニュアンスの違いや、相手の立場を 考えながら、共感を示す表現などを多用しています。この点については、先生は "伝え合うための 英会話では 単語力が必要となる。　そして 語彙数の多さ と 話題の幅の広さ の２つの面から見た 基本語力 と、単語を使い分け、使い回す 拡張語力が 望まれる。" と言います。 』

『一方僕の英語学習は、句やセンテンスの構造に関する知識を集め、英単語の綴りと 和訳を照合し 暗記する対連合学習の繰り返しでした。　そして 丸暗記のように個々の知識量を増やしていく 機械的学習により 効率を追求してきたのです。　学習目的が 試験で良い成績を収めることであれば、誤答選択肢を除外する 消去法を 思考回路の中心に置き、選択肢を取捨選択すれば、正解率は向上しました。』

『しかしこれらの知識は 英会話の実践では役に立たない。　日本語を通して英単語の意味を １語１義で理解する 多義性の強い語彙が使い回せない。　母語である日本語で考える訳語思考が身に付き、その都度 翻訳モードで英語を考えるので 英会話のスピードについていけないのです。』

『むしろ 試験の回答を追求する 収束的思考が、会話に於いて 考えの流暢な進行や 反応の方向を迅速に変化させる 拡散的思考の働きを 阻害しているようにも思えます。　文章を有機的にクリエイトする英会話で 既得知識を応用することのできるメソッドを習得したい。』と語る野澤さん。

これに対し 担当の講師は 『野澤さんは 受験に出てくる リーディング向けの 文語の単語を使っていますが、奥様は 口語調の単語を中心に会話を 進めています。　英会話では 単語や構文をイメージで捉え 感覚的な発話を続ける 認知文法を用いますが、奥様は これに適した単語を選択しています。　文語調の単語を日常英会話で 多様するのは 不自然ですので、カジュアルな語彙に 差し替えていきましょう。』と所感を述べ、カジュアルな口調の英語発話への転換を 推薦しました。

野澤さんの 英会話 個レッスンでは 下記の点に留意し 発話する演習を取り入れました。

(1) Have - Get - Make など 多義基本動詞の 中心義を捉え、その派生義と 中心義の関連性を理解した上で 意味的使用範囲を 広げ 意識的に多用する： 多義的な意味 用法が使えるかと 同様に、意味的に関連した類義語との使い分け方にも注意知る。

(2) 発話の速度を上げ、質問に対する 応答反応 切り出しの時間を敏速化する： 早口で話すのでなく、知覚から 判断、反応生成までの心的処理の 時間を短縮し、円滑性を演出します。

(3) 強勢のある母音の 発話音声を見直し、強く長い音が一定間隔で訪れる 強勢拍リズムを意識する； 抑揚や音の高さ、リズム、強弱、など 言語化されない 発話の構成要素を見直し 流暢性を高めます。

この３点を基本ルールに アウトプット・プラクティスを繰り返しました。

『基本動詞を積極的に用いると、一緒に 主語(S) と 目的語 (O) も同時に 想起できるので 統語の時間が短縮されるため、その分 正確な発音の生成に 意識を向けられるので、流暢さが生まれた気がします。』と語る 野澤さん - 試行錯誤から得た 気づきを手に 上達への道へと一歩踏み出しました。

Voice: - 親子で選んだ 家庭教師 英会話>> - 飯田 祐子さま （東京都渋谷区） -

日本の教育機関での実務経験があり、南半球の英語圏の国での 家族赴任同伴を終えて 日本に帰国したばかりの 飯田さん。 幼児英語教育にも関心があり、我が子が通う 英会話スクールを探しました。 ただ 理想のカリキュラムに出会うことは 難しいと感じていたそうです。　『早期英語教育への関心が高まる中、幼い頃から英語に接触している 子供も増えています。　ただ 第二言語学習の成果は 学習開始年令が低ければ 低い程 もたらせるとは限らない。 子供たちのために 有意味な言語学習が提供されているかを 再確認する必要があると思いました。』

『自宅近くの お教室を見学した際、知育玩具（パペット）を片手にはめた ネイティブ・インストラクターが、児童たちと 英語のゲームに興じていました。　"アメリカの子供と同じ おもちゃを使って遊ぶと 日本の 子供たちも どんどん英単語を覚え始めます。"　また 担当スタッフの方から "英語のシャワーを大量に浴びた子供たちは、その効能として 自然に 英語を話し出すようになります。" と説明がありました。』

『恐らく アウトプットや 文法教育の必要性を認めず、インプットのみによって 言語は習得されると言う インプット仮説に基づいて 作られた プログラムであると思います。　ただ 日本語を母語とする 子供達は 既に幼児期段階で 英語の音韻処理に日本語の音節の影響が現れてしまいます。　言葉のリズムは 生理的な要素であるため、単に英語音声に触れるだけでは 複雑な音韻体系を持つ英語の音韻習得は困難ですし、租形態に陥ってしまう。 英語の発音習得には 日本人の音韻処理の特徴に応じた 母語干渉を低減するための 明示的な 演習方法が必要です。』と 言う飯田さん。　幼少時の英会話では、聴覚・発話情報のエンコーディングを 行なうことが　第一の目的と考えましたので、家庭教師　英会話を選択したと言います。

□ 音声学・音韻論の視点から 発音を正していく □

『先生の教授法を 拝見していると、母音の音素を中核の音と捉え、音の響き（ソノリティ）が大きい 開口母音の音から始め、音声的強度の弱い単母音に移動してから 短く弱く目立たない 弱母音へ移行しながら 各母音の発音法を 口の動かし方や 下あごの位置を調整しながら 体得しています。　日本語の母音は "ア・イ・ウ・エ・オ" の５つだけですが 英語では 12以上の母音がある上、発音の音色だけでなく 強勢音節内の母音長は長く　無強勢音節内の母音長は短くなり 隣接母音長の差が生まれやすい など 母音音素の長短が異なります。　この点に気が付かないと 英語にも、子音と母音の１セットで１拍と数える 日本語の モーラ拍リズムを 無意識の内に 英語の発音に取り入れ、カタカナ・リズムが定着してしまいます。　ただ 先生の手順で進むと 子供も 誤聴して混乱することもないので、自信を持って発話することが出来ますし、 強音節と 弱音節の 組み合わせから、英語特有の 強勢拍リズム を体感レベルで マスターすることができます。』

『演習では 母音音素の前後に子音を置いて、日本語にない 子音で終わる 閉音節を 強勢拍のリズムパターンに乗せて発話し、音節、単語、センテンスと 長さを伸ばしていくと 単語には強弱のコントラストが生まれ、センテンスには高低の波がかかり、英語の正しい発音が 7 - 8 words の長さで 繰り返し発話されます。』

英語の発話学習も 音の最小単位である 音素まで還元し、適切に配列すると 包括的に教えられる 系統学習になることを 知りました。』

Voice: - 留学の夢があるから 英検も頑張れる>> - 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『シドニー発の ポッドキャスト放送を 聞いて リスニングの練習をしています。　学校の英語教材の英語は スピード感がなく、センテンスも短いため 聞き取りの力を上げるのには 不向きなため、英語母語話者を視聴する 海外のポッドキャストを選びました。 オーストラリアでも 礼儀正しい人は、イギリスの伝統ある 容認英語（キングズ・イングリッシュ）を使っていて、子音が 明瞭に発音されるので、聞き取りやすいです。また オーストラリア特有の イデオム（慣用句）は イギリス英語や 原住民アボリジニの言葉から 派生しているものが多く バラエティ豊かなので 暗記するのも楽しいです。　聞き取りの練習では 耳で聞いた音声を、自分の知っている音声知識を検索・照合することで、聞き取った音を判定する 音声知覚を自動化することを目標にしています。　そして 英語音声１行聞いて 一時停止ボタンを押して、聞いた音と同じ文章を暗唱するリピーティングという訓練方法を繰り返しています。　一度 聞いた英語の音声をもう一度自分の口で復唱するため、各単語の発音や イントネーションも記憶に残りやすいですし、今までより話す英語の速度が増したことを 実感しています。』　と語る 里奈さんは 中学校で履修する 英文法と、北米で使われる英語の間に 境界線を設けず、３年後に予定している カナダでの夏季語学研修の際、役立ちそうな英語情報は 全て知識として 蓄積する 内発的動機づけの 高い女の子です。

英会話 個人レッスンの日には アメリカのヒットチャート・ポップスの 歌詞カードを片手に、歌詞に登場する 恋愛系スラングの意味と 使い方や、ラップ特有の ライム（rhyme) の韻の踏み方など 質問をたくさん用意して 先生の 訪問を待ち受けます。　『"日本人が 英語が聞き取れない理由は、リズムの違いに気付いていないから。" と言われますが、洋楽を聞いていると、英語は単語ごとでなく、音節区切りで 音声を知覚することが 大切であると 気づきます。　歌詞カードを見ながら、洋楽の歌を歌って、メロディについていけない箇所を探し出し、音節の仕組みと照らし合わせて 解釈することにより、自分が不要な音素を 挟んで、英語を間延びさせていることに分かった時、発音の正確さは 大きく向上するのだと思います。』と里奈さんは言います。

担当の先生は 『英語を 中学校の１教科として捉えず、世界の人たちと 語り合うためのツール と考える 里奈さんは、その母語話者の 考え方や 生活習慣など 視野と興味を幅広く持ち、語学を より高い次元から眺め 関係的・包括的理解に充足感を感じる 統合的思考を 強く感じます。』

『また 身の回りの 英語媒体を用いて、自発的に学習課題や 日々のルーティーンを設定し、到達する 学習デザインにも力を注いでいます。

その成果は 英会話や 英作文など アウトプットの領域の 応用力の部分で、鋭敏な技量が発揮されます。』と評価します。

『英語の小説を読む際 段落を意識し １ブロックの大意をまとめながら、あらすじの流れを推測する パラグラフ・リーディングにチャレンジしていますが、これに多読を加えれば 高校生と同じくらいの読解力が 身につくかも。』と語る 里奈さん - 中学校での英語の成績ももちろん優秀です。

Q. 品川駅が最寄りで 第一京浜 沿いに会社があります。　役員の英会話 個人レッスンを頼みたいのですが、繁忙期など 一部の授業をオンラインに変更することは可能でしょうか？

A. オフィスでのマンツーマン英会話を基本に、一部の振替授業を Zoom や Skype を用い オンラインでご利用いたけます。　海外出張先から オンラインで 英語のプレゼンテーションの見直し を振替授業で行うなど、オンライン補講を効率的に使用する方もいます。