Voice - 🔗英会話講師の視点 - 松山 えり先生

英語学習方法に関する 質問を 担当する 受講者さまから 多く受けると言う 松山先生。 最近の傾向として、英語学習の効果を高めるため 意識的な工夫を重視する 学習法略や、目標達成までの綿密な計画を記す 学習ロードマップの作成に力を注ぐ 学習者の方が増えているそうです。　ただ 松山先生は 英会話 学習を異なる角度から 捉えています。 『まず 社会人の方の場合 学習時間の確保が難しいため、英語の使用目的を明確にし もっとも効果のある学習を継続することが大切です。　また 視覚文字（ライティング）と、音声文字（スピーキング）の情報処理では、異なる回路を用いるため、２つの違いや 特性を知った上で 学習方略を立てることが理想的です。』と言います。

『例えば TOEIC のような資格試験であれば、単語カードを使い 英単語の綴りと 和訳文をセットにして暗記を繰り返す 対連合学習を継続する学習が有効です。　そして スコアは 学習時に費やした時間と、ある程度比例して上昇するでしょう。　暗記を繰り返すことにより成果の出る 情報処理型 学習では、結晶性知能を構築することが 第一の目標となります。　一方、英会話学習では "聴覚での英語質問受容 ～ 何を話すかを考える 概念化 ～ 使用する構文や単語を選択する 形成 ～ 口唇の微細運動神経を用いた 英語発話" の 一連の発話産出プロセスの 情報処理の 精緻化が、一番重要な課題です。 そして この運用力は 知識を運用する能力にあたる 流動性知能 であると言えます。　つまり、言語の脳機能に基づく 新たなネットワークの構築が 英会話学習の目的である。　専門実技の実践においては技能の獲得や向上 具体的な数値に置き換えて学習結果を判断することは 難しいのです。』と語る 松山先生。　英語学習者にとって 英語と英会話の違いを 明瞭に定義づけ、理解することが ２つの学習を並列で 推進する際 役立つと言います。

『英語学習とは、複数の単語を組み合わせるのに必要な規則や、語の内部構造の法則性を知る英文法の知識を増やすこと。　そして 英単語を 記銘（インプット）し、長期記憶に貯蔵し 検索可能にする 符号化暗記を繰り返し、知識を "論理的で遅い思考 = 顕在意識" を用いて 蓄積することと言えます。　一方の 英会話は "直観的で速い思考 = 潜在意識" を 用いて 発話を産出します。　英語と 英会話では 使用する 脳の部位や、感覚器官が異なる - ２つ学習の均衡を保つことが 大切です。 例えば 語彙学習に於いて、丸暗記した英単語は 文脈から切り離された 意味記憶であり、動作や技能の記憶=手続き記憶を運用する 英会話では、そのまま使用することが難しいため、意味記憶から 手続き記憶に 情報フォーマットを 変換する作業が必要となります。　新規で獲得した 英単語を、アウトプット活動により、既知の関連する 単語群と 繋がりを強化し 語彙ネットワークに加える 演習が欠かせません。　また この演習を行わないと 意味を知っているだけの 受容語彙は 増えたが、実際に会話で 利用できる 発信語彙が増えないなど の課題が生じてしまいがちです。』と 松山先生は説明します。

情報が階層的に連なり、樹形状に広がる 英会話学習では パートナーとなる 担当講師が 必要です。　"絶え間ない修正" を実現する 英会話 個人レッスン。　フィードバック・ドリブンの進行は 英語操作能力の コアパートから 刷新を始めます。

Voice - 🔗海外赴任後の英会話- 飯田 祐子さま （東京都渋谷区） -

教育機関での職務経験があり、南半球での家族赴任同行から帰国したばかりの 飯田さんは 🔗幼児英語教育にも関心が高く 我が子のために 自宅周辺の子供向け英語教室を 巡ったそうです。 ただ 🔗英語教育の低年令化が進むなか、英会話スクールのカリキュラムは、多くの人に浸透している固定観念やイメージ、思い込みを反映し、偏った情報を基に開発されているのではないかと 疑問を感じたそうです。

『小学校の英語教育は 学習指導要領の改訂によって 大きく変化しました。　英語が必修化され 小学生から教科として英語を学ぶようになり 子供たちを取り巻く 英語環境も 変わりつつあります。　特に私立の小学校では、生徒の英語学習動機づけと聴解力の関連性に関して調査や研究を進めたり、発達心理学の知見に基づく新しい指導法の開発など 今までと異なる カリキュラムの作成に力を注いでいます。　ただ 一般的な子供向け 英会話教室は 10年前と 同じプログラムを使い回し 日々進化する 認知言語学の知見を採用することもない。　そのコンセプトは 時代から取り残されているように思えました。』

『見学した お教室では "ネイティブ・インストラクターが 知育玩具の 使い方を児童たちに説明していました。　"アメリカ人の子供に 人気のある おもちゃで遊ぶと 日本人の子供も 英単語をどんどん 吸収し始めます。" と伺いました。　そして 担当スタッフの方からは "英語のシャワーを大量に浴びせますから、子供たちは自然に英語を吸収します。" という説明がありました。　恐らく カナダ等 複数の公用語を掲げる国で 施行されている イマージョン教育（immersion = 浸すの意味）を拡大解釈し、"インプットのみで言語を習得できる" という インプット仮説に基づいているのだと思いますが、、英語・仏語と 英語・日本語では、言語間距離も大きく異なります。　目標言語が母語から 文法、語彙、発音の３点で 離れすぎていて 言語間の差異が大きい場合、英語母語話者からの 正の言語転移を期待するよりも 母語の言語干渉を低減する メソッドや 明示的な反復演習が必要なのではないかと考えていました。　そして 我が家が求めていたのは 聴覚・発話情報のエンコーディングの演習が主体の 教育プログラムであったので、家庭教師 英会話を選択することになりました。』

発話した英語の音を 音節単位で最適化する

『先生の授業を拝見していると 音声学、韻律論の見地から 英語母音の果たす役割が 多いと解釈していることに気づきます。　英語母語話者は 各言語の韻律的単位に対応した音声知覚を行っているという点でも、韻律的側面を強調した 英語音声習得法が重要であると思います。　ただ 言葉のリズムに関する 音韻論の規則が 言語化して伝授することが難しいため、その指導は 後回しになりがちです。　その点 先生のように、学習初期段階から 韻律に着目し、音声と韻律の２つの視点から 交互に 発話された英語の音を 確認する 教え方は、英語の音と 英単語の綴りを紐づける フォニックス学習法とは 方向性が異なると思いました。　演習では 強音節にある 単母音の発音から始め、口の形や 唇の動きなど複数のポイントから音を確認し 微調整を加えます。　また 副音を加え ２重母音に移行する間に カタカナの長音記号の音とは異なることを、子供にも分かりやすく 教えています。　このように、日本語の音と混同しやすい 英語の音に関しては、２つの音を 比べながら、その違いを 示したうえで、正しい発音の英語を教える メソッドは、母語干渉を回避するために 有効であり、日本人講師ならではのアプローチであると、感じました。』

『一つの単語の中の 強音節と 弱音節から 母音の強弱と長短から 英語らしい 強勢拍リズムが生まれ、それが波及するようにセンテンスに高低が生ずる。　英単語は、１つの並びの音でなく、複数の音節の集合体であるという感覚を、持つことで、英語のリズムの土台を内在化させ、カタカナ発音に戻らない 発音の基礎が、形成されているように思えます。』

『英語の発話法も 音の最小単位である 音素まで還元し 適切に配列すると 包括的な 系統学習として 成立することに 気づきました。』

Voices - 🔗 留学の夢があるから 英検も頑張れる - 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『愛読する ペンギンリーダーズの 洋書ペーパーバック シリーズを用いた 英語リーディングの勉強を始めました。 英語の小説は、読み方に 工夫を凝らすと、色々な 学習法が編み出せる点が特徴です。　最初に読む際は、長文の段落を意識して意識して読みながら、あらすじの流れを推測する パラグラフ・リーディングの技法を取り入れると、読解速度が改善され、文章の概要を掴む力も高まります。　また、２回目に読む際は、音読を試みると、自分の発音知識の誤りが見つけやすいので、都度 英和辞典の発音記号で、正しい発音をチェックすると 発音力も上がります。』 と語る 里奈さんは 中学校で履修する英語と、北米の英語の間に 境界線を設けず ３年後に参加を予定している カナダでの夏季ホームスティ・ツアーの際、役立ちそうな 英語情報を 全て知識として、吸収する 内発的動機づけの 高い女の子です。

英会話 個人レッスンの日には、アメリカのヒットチャート・ポップスの歌詞カードに登場する ティーン・スラングの 意味や用法や、言葉を意図的に同じ音で揃えて配置する ヒップホップ特有の ライム（rhyme) の踏み方など 質問をたくさん用意して先生の訪問を 待ち受けます。　『日本人は 英語の音声を単語単位で 捉える習慣がありますが、継続的に繋がって 発音される英語は 音節単位で区切りで聞き取る習慣をつけないと、英語の歌詞がまったく別の意味の単語に聞こえてしまい、音声知覚ができないと思います。　英語の曲を聞いていると、音声の区切り方や、音のまとまりの捉え方 など、音節構造の特徴を 論理として理解することができるようになります。』 と里奈さんは言います。

担当の講師は 『小学生 高学年になってすぐ 英会話を個人レッスンで習い始めた里奈さんは、当初 聴覚優位の 認知特性を活かした、オーラル中心の英会話 プログラムを進行しました。　主要音素音の発音を習得する フォニックスの演習から始まり、強勢のある音節は長く強く、強勢のない音節は短く弱く発音する 英語特有の強勢拍リズムの "拍の取り方" を体得。　発話する英語（目標言語）に、日本語（母語） の言語転移の影響がほとんど見られないという点でとても優秀でした。　そして 中学校へ 進学する少し前から、新学習指導要領 英語４技能５領域 を意識し、"聞く、読む、話す （やり取り／発表、書く" の個別指導を 行ないました。　🔗中学校の英語授業でも、応用力を問われる "話す-発表" が一番 得意だという 里奈さんは、バランスの取れた、英語操作能力を 形成しています。』と評価します。

『英語の小説を辞書を 引きながら読んでいると 英和辞典では 単語の持つ根本的な意味や 類義語との違いが 分からないこともある。　早く 先生のように 英英辞典を使いこなしたい。』と語る 里奈さん - 期末試験での英語好成績の ご褒美として ご両親は 英英辞典登載の 電子辞書を 里奈さんにプレゼント予定です。